我与《陶罐和铁罐》的三次碰撞

在优质课大赛中，反复研读教材后，我选择了《陶罐和铁罐》这则寓言故事作为参赛课文。赛前，我观看名师课例，借鉴他们出彩的地方，修改自己的教学设计，最终以传统课型设计了教学过程：

一. 复习词语，由“奚落”导入新课。

二. 自己读课文1-9自然段。边读边品味，看看陶罐和铁罐性格有何不同？

三. 默读课文10-17段，找一找铁罐和陶罐最后的结局怎么样？

四. 阐述道理

五. 阅读链接

后来，学校给我提供了送教下乡的机会，本想着把我的这节课照搬过去。教研时，我们语文组学习新课标时，讨论了学习任务群。同组的老师认为在新课标下，我们的教学要围绕学习任务群来设计。为了呈现新课标下的新课型，我决定尝试运用学习任务群。那这就意味着我要把我那节课推翻，重新设计。想到这里，我有些退缩。一方面怕时间来不及，一方面怕呈现的效果不如人意。在反复考虑下，我设置了以学习任务主导的教学过程：

淮河博物馆陶罐展览厅“文物小剧场”

任务一：故事卡

任务二：走进角色

任务三：我给铁罐指迷津

在送教的前一天我又试讲了这节课，感觉很不顺，思路很乱。于是我询问同组的其他老师，她们却说：我们感觉不到乱，这个新课型的设计比传统课型效果还要好。”听到这里，我疑惑不解，后来去请教了董主任，她说：“因为你上传统课上习惯了，突然换了你不擅长的不熟悉的课型，你内心是抗拒的，对新事物没有完全接纳，所以你会感觉不适应。”她的话如一剂良药，让我茅塞顿开。我觉得这个过程就好似破茧成蝶，美丽前的痛苦。我反复琢磨，观看课例是如何设置学习任务群的。透过他们的教学设计，我发现了自己教学设计的不足：任务群的设置流于形式，任务没有达成呈现。恰逢刘湾校区要举行“我从书中来”课本剧表演大赛，我想这不就是一个很好的学习任务吗。于是，我又修改教学设计，从任务下达到实施再到呈现的一套完整的任务体系：

“我从书中来”课本剧表演大赛

任务一：书写故事简介

任务二：走进角色

任务三：我给铁罐指点迷津

任务四：课本剧初排练

通过与《陶罐和铁罐》这则寓言的三次碰撞，我感受到学习任务群的提出为促进语文学习回归其综合性、实践性的本质创造了有利条件。我觉得语文老师要适应学习任务群的要求需做好三方面准备：一要有"任务"意识，善于将学习内容变成学习任务；二要增强"整体"意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动；三是提高"统筹"能力，恰当处理不同任务群之间的关系，使其互相渗透、互相支撑，共同指向学核心素养的培养。