初中英语阅读教学中分层教学模式的运用

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求：“教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。”“教学评价应充分关注学生的个体差异。在设计和实施评价时，教师应根据不同学段的教学特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征、认知水平、个性特点，以及发展潜力，选用合理的评价方式，根据各因素的动态变化情况及时调整评价的主体、内容和形式，注重对学生学习过程、认知过程和成长过程的评价，帮助每个学生在原有基础上实现发展。”在初中英语阅读教学活动中，学生存在个体差异。因此，教师在初中英语阅读教学过程中将学生分成不同的层次进行阅读教学，对学生的阅读状态进行全面掌握，能有效促进不同层次学生英语水平的提升。笔者现就初中英语阅读教学中分层教学模式的运用予以探讨。

一、准确划分英语阅读教学的学生层次

英语教师在进行初中英语分层阅读教学前，通过调查和观察，先了解每个学生的个性特点、学习状况、知识水平和能力水平，努力做到全面掌握学生英语学习和英语阅读的兴趣爱好，以及他们的词汇量、基础知识和语法掌握情况、平时的学习成绩、学习态度和学习方法，作为分层的第一手材料。然后要系统分析学生的学习特点，从学生学情出发进行科学合理分层：A层学生有良好的英语阅读习惯、词汇量大、阅读能力强，平时的阅读习惯好，成绩在90分以上，可以读懂稍高于教材难度的文章。B层学生英语阅读习惯较好、常用词汇掌握较扎实，阅读能力较强、平时比较喜欢阅读，成绩在80分左右，需在教师指导下可以读懂相当于教材难度的文章。C层学生英语阅读习惯较差，掌握的词汇较少，阅读能力、方法不得当，兴趣不浓，而且懒惰、英语基础及语法掌握比较差。平时的阅读成绩在60分以下，但是在教师的督促指导下才可阅读。教师在阅读教学中要关注每个学生的学习情况，及时动态调整学生的层次，根据学生掌握情况调整学生的阅读任务和内容，以提高学生阅读的积极性。

二、深入挖掘教材内容对教学目标分层

目标是行动的指南。课堂教学目标就好比是教师实施教学行为的导航。脱离了教学目标的课堂教学，其教学效益必定也会不尽如人意。同样，在初中英语分层阅读教学过程中，教师要对教材中的阅读材料进行深入挖掘，尽可能全而細地梳理出阅读材料中的内容。在此基础上，教师就可以制定出清晰的教学目标。因为学生的实际学情存在差异，所以教师在制定教学目标的时候也一定要进行科学合理的分层。对教学目标的分层正好也可以降低学生阅读的难度。因为教师分层设计的教学目标由易到难、由浅入深，所以循着这样的教学目标，学生就会层层深入地进行阅读。在分层设计教学目标的时候，教师必须要对教材中的教学内容进行深入挖掘。教师通过深入挖掘教材教学内容，就可以挖掘出教材中的词汇学习目标、句型学习目标以及语法学习目标等。然后，根据学生的实际学情，教师就可以对这些教学目标更进一步地进行分层。由此可见，教师以学生的实际学情为参考，以教材的教学内容为焦点，潜心设计的分层阅读目标，对阅读课堂教学效益的提升能够起到推波助澜的作用。如，在对“Do you have a soccer ball？”进行分层教学时，可以在课前确定教材内容中的重难点，并引导和帮助学生对课堂中应达到的教学目标加以了解，要求：A组学生能够有效掌握和概括文章内容，并进行拓展训练，写一篇关于篮球的文章；B组学生能够对文章中的重点语句加以掌握，并在课堂上背诵文章；C组学生能够朗读文章，并能够对重点短语进行默写，从而有效完成教学目标。

三、针对不同层次学生进行课堂阅读教学

每个学生都是一个特殊的个体，所以每个人的学习方法和学习规律也不尽相同，有时候学生学习理解能力较强，也有些学生的理解消化能力相比较弱。初中英语教师如果千篇一律，对所有学生都采取统一教学方法，对有些学生来说是不公平的，这种教学方式也不是高效有用的。所以教师在课堂教学时，应当考虑到学生的这一特征，采取不同的措施来对不同的学习规律的学生进行教学。教师可以根据平时学生的课程学习表现词汇能力等方面，来对学生进行分组。对于不同组别的学生，教师可以提出不同的教学要求。对于词汇能力较弱的学生，教师可以着重选择与课本，教材中相关来较大的阅读文章，来增进学生对词汇量的积累。对于语法能力较弱的学生，教师可以着重选择有利于促进学生语法知识学习的文章。而对于一些各方面能力都较强的学生来说，教师可以选择一些难度较高的文章，让学生在课外阅读中得到提高。例如：在“Sad movies make me cry”学习结束之后，我给学生布置相对应的阅读练习，首先是对学习能力较弱的学生，我选择的是与电影有关的记录生活的故事性文章，而对学习能力较强的学生，我则布置的是专业术语相对比而言更多的文章。

四、遵循学生认知规律分层设计阅读任务

在实施初中英语分层阅读教学的过程中，教师还应该对任务活动进行分层。尤为重要的是，教师在对任务活动进行分层的时候一定要遵循学生的认知规律。教师遵循学生认知规律设计的分层任务活动，就好比是一道道平缓的阶梯。以这些分层任务活动为阶梯，学生“拾级而上”，阅读课堂的教学目标就会顺其自然地达成，学生的阅读能力也会得到不断提升。在英语阅读教学中，教师要充分了解各个层次学生的情况和特点，并根据学情，有的放矢的设计教学活动，布置给学生不同的任务，让学生有不同的收获。通过这种分层教学，让学生都能在阅读方面有所提高。如在学习一个新的语篇时，教师根据语篇中的重点内容设计出难易程度不同的问题，将较为直接和简单的留给C层学生;将稍加思索，可以解决的问题留给B层学生;将需要对文章信息整合归纳这部分问题留给A层学生。并鼓励所有学生向上一层问题发出挑战。