做好语文教学的“多”与“少”

如果认真分析近年的全国课标卷，你会发现，采用全国课标卷进行测试，有一个明显的好处——减少了死记硬背的东西。当减少了识记内容测试后，学生可以把更多的语文学习时间，花在多读多写上，真正做到“三多三少学语文”。

那么，什么是“三多三少学语文”呢？“三多三少学语文”指的是多读少讲，多读少做，多写少练。

一、“多读少讲”。

“文章本天成，妙手偶得之”，但现实中，文章根本不可能“天成”，也不可能“偶得”。“天成”、“偶得”是有前提条件的，这前提条件就是积累。而语文的积累没有捷径可走，唯一的道路就是“多读”。对于高中生来说，“多读”，就是学生在老师的指导下，有意识地多读一些优秀的篇章。读时，只求体味，不求理解——从感性方面体味文章的妙处，但不从理性方面做具体的解析。这样的办法，看似让学生走不少的弯路，但实际上这是要走的必不可少的“弯路”。毛泽东说：“你要知道梨子的滋味，你就要亲口尝一尝”。学生要知道文章的妙处，就要亲自读一读，而不是听老师在课堂上条分缕析——这样的条分缕析看似把知识完整地传授给了学生，但学生实际上并没有掌握多少。而学生通过自己的阅读，一篇文章可能只体味到了一点，但这一点学生的印象绝对是刻骨铭心，印象深刻的。随着读的篇目的增多，学生体味到的点就不断地增多，这样，在同样多的时间内，学生通过自读“自学”到的知识，和通过老师的讲解，比较起来学到的知识，在量上是没有多少区别的。而且，通过学生自读“自学”到的知识，其实际效果比老师讲授所得来的好得多。

“少讲”，指老师在上课时要尽量少讲，一节课讲三分之一的时间足够了。老师不要喋喋不休，其实，反复地讲，效果并不明显。过去的私塾教学，先生并没有教多少东西，但学生照样有较高的语文素养，究其根源，就在于私塾教学培养了学生良好的读书习惯，养成了学生勤读书、多读书的习惯。当做到少讲后，自然也就容易做到精讲了。精讲，就是指一课时，一篇文章讲一个要点即可，不要面面俱到。面面俱到的结果是一面都不到。

二、“多读少做”。

我们的学生其实是爱读书的，有多少识字的人不爱读书。但我们的学生又不爱读语文书。原因有很多，有些不是我们能改变的，如教材的选编、答案的不确定性等，但有些是我们语文学科的教学自身造成的。由于我们采用了不恰当地教学方法，使学生对语文学习非常厌弃。如对每篇课文的细嚼慢咽，语音文字，段落大意，中心思想，写作特点，表达技巧，修辞手法，无一不讲，无一不析。俗话说：吃别人嚼过的馍没有味道。老师的讲解，就相当于将馍嚼碎了喂给学生，这样的教法，对小学生也许有用，但高中生就只能让其生厌生憎了。而且，这样令学生生厌生憎的教法，老师还篇篇运用，循环往复，周而复始。这样的教学，听一篇两篇，听一次两次，或许还有新鲜感，或许还有满汉全席的味道。但天天吃满汉全席，再敏感的味蕾也会麻木，再坚强的胃也会承受不住，何况是娇嫩的大脑，稚嫩的心灵呢。

要保护学生学习语文的味蕾，就要激发起学生对语文学习的兴趣，而要激发起对语文学习的兴趣，最直接的办法“多读少做”。“多读”，前面已有阐述，在此就不再赘述。“少做”，就是减少学生在语文方面的“做”。很多老师和家长恐怕都有过这样的亲身经历，让学生或孩子去旅游，他们兴趣盎然，如果增加一个任务，让他们旅游回来写一篇游记，他们可能会兴味索然，甚至干脆就拒绝去旅游了。面对这种情况怎么办。不管三七二十一，先引导孩子去旅游了再说，在旅游的途中，随时随地提醒孩子多观察，多记忆，鼓励他们将观察到的、记忆到的东西用笔、用电脑、用手机记下来，一天记一点点，哪怕只有一句两句，但积少成多，整个旅游结束，一篇完整的游记也许就形成了。

其实，语文学习也一样，先不要让学生被任务束缚，以一种完全放松的心情去学习语文，去读语文中的经典篇目，去体味语文的妙处，而不必要求学生一定要完成多少作业，一定要写出什么东西，让学生自己读多了，有一种一吐为快、不写就不畅怀的欲望的时候，再鼓励他们提笔做一点点作业，写一点点东西。这样，学生就会在毫无压力的情况下，动笔做语文，这样做出来的题不一定规范，但一定是出自真心，发自自觉的。长此以往，学生的语文成绩要想不提高，恐怕都不可能。

我们在引导学生多读时，一定要有计划性，要按照由浅入深、由简到繁、由具体到抽象的层次安排阅读，并尽量扩大学生的阅读面，让学生读各种各样的书，读各种类别的文本，让学生在广泛阅读的基础上，找到自己的所爱，并据此深钻下去，达到基础扎实，钻研到位的目的。

三、多写少练。

多写少练，是指学生在读的基础上，可以有意识地多安排些写作次数。每次写作时，不一定要端着架子，说我要写作文了，也不一定要写够800字。只要学生能够提笔写，写一点算一点，让学生在毫无压力的情况下写作，久而久之，让其爱上写作，养成不动笔写作就不快乐的习惯，这样，学生自然就能够多写了，其写作的数量，自然而然就足了。写作数量足了，再加以适当引导，写作水平也就自然而然地提高了。

具体说来，可以安排学生“多写”：读了必修教材的课文，可以安排仿写段落；读了选修教材，可以安排写一点感悟；读了名著，可以写一点读书笔记；读了报纸，可以写一点眉批。总之，只要学生读了文本后，写一点点东西，厚积薄发，既能理解文本内容，又能提高写作能力。

少练，是指少做反复的练习。语音、字形、词语的练习要尽量少重复练，死记硬背的东西要尽量少重复练。要将重复练的时间运用到学生的自主阅读和写作上，通过学生的自主阅读和写作，间接加强对文字词语等基础知识的巩固，让学生在兴趣盎然地语文学习中不知不觉地培养了语文能力，提高了语文素养。

总之，“多读少讲”，“多读少做”，“多写少练”，采用“三多三少”学语文，一定能够改变语文学习高耗低效的现状，实现高效低耗，从而不再让社会指责“语文教学误尽天下苍生”，真正实现“语文教学利尽天下苍生”。