基于学生核心素养发展的初中语文教学探讨

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”中要求：“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。”“务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。”同时在“教学建议”中要求：“教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。”语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。在此，笔者现就基于学生核心素养发展的初中语文教学予以探讨。

一、优化教学目标设计，发展学生的语文学科核心素养。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：“教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。”因此，基于学生核心素养发展的初中语文教学要优化教学目标设计。比如，学习语文朱自清的《春》时，从培养核心素养出发，可以这样设计教学目标：（1）语言运用。从修辞、用词、多感官、多角度等品味语言并进行仿写。（2）思维能力。结合课文，展开联想、想象，概括各个画面。（3）审美创造。结合语句，感受语言文字所表现出的形象美和情感美，激发热爱自然、热爱语言文字之情。（4）文化自信。结合”吹面不寒杨柳风”和“一年之计在于春”，理解、传承、积累文化知识。又如，《紫藤萝瀑布》一课指向核心素养教学目标设计：（1）语言运用。赏析、积累文章典雅的语言；学习景物描写方法（2）思维能力。通过对比阅读，感知紫藤萝生命的厚重与精神的力量，体悟深情。（3）审美创造。诵读美文，感受文章语言的典雅之美；赏读美文，通过品读文中的美词佳句，感受紫藤萝辉煌繁盛、灿烂夺目、充满生机的美。（4）文化自信。引导学生对生命的深度思考。《紫藤萝瀑布》教学目标设计，把语文学科核心素养的四个维度都体现出来。

二、充分利用语文教材，发展学生的语文学科核心素养。

语文教材是培养学生语文核心素养的重要资源。教材中的文章都是编者精心挑选的精品，对学生的审美创造、语言运用、阅读理解能力的提高有着独特的功能。所以初中语文教师在教学中要充分利用语文教材，挖掘其中的有利因素，发展学生的核心素养。例如，在学习《济南的冬天》一文时，教师必须注意引导学生想象课文中描述的场景，欣赏不同风景的美，由此培养学生一定的审美能力。教师可以组织学生大声朗读，感受字里行间的声韵之美。教师要注意带领学生进行精读，在精读文章的过程中，教师要带领学生体会语言的运用，使学生在了解大意和通观全文的基础上很好地把握段落的精彩之处，有效提高语言运用能力。此外，在教学过程中，教师还应引导学生了解作者的背景，如老舍于1931年春在济南齐鲁大学任教时写了《济南的冬天》一文。老舍于1930年左右来到山东，在那里任教了7年，对山东怀有深厚的感情。由此让学生体会文章背后的人文情怀，有利于学生核心素养的培养。又如，在学习《孔乙己》一文时，一开始有学生在看到文章后觉得孔乙己不过是一个穷酸的读书人，懒惰又迂腐，此时教师鼓励一些持有不同看法的人进行发言，有学生站起来说：“孔乙己也不失可爱的一面，比方说分给小朋友茴香豆”，学生们有来有往，对孔乙己的性格和人物形象进行了分析，在课堂学习中，孔乙己仿佛不是书中的人，而是一群学生聚在一起讨论的一个活生生的身边的人，在相互质疑和辩驳的过程中，学生们的思维能力都得到了有效的提升。

三、利用多媒体技术优势，发展学生的语文学科核心素养。

随着时代的发展和社会的变化，现代教学与传统教学相比发生了翻天覆地的变化。多媒体极大地改变了教学方式，它不仅具有丰富的情境创设能力，而且对激发学生学习兴趣有着不可估量的作用。在语文核心素养的培养方面，多媒体能够为学生创设声像一体的情境，充分调动学生的情感，让学生感受更为丰富的教学内容。例如，在讲解马致远的《天净沙·秋思》这首词时，教师可以先向学生介绍背景资料，充分利用网络资源，找到马致远的画像，拉近学生和诗人之间的距离。接着，向学生介绍古诗词的创作环境，向学生提问，引导学生关注古诗词的内容，可以问学生为什么马致远要写这样一首词。此时，学生对古诗词的学习兴趣已经被激发了出来，当学生通读完以后，教师可以利用多媒体展示相关课件：古道萧索、西风凋零、诗人孤寂的画面。通过这种情境再现的方式，学生更能理解诗人营造的荒凉意境，也能够体会到当时诗人孤寂无依的心境。如此可以让学生体会到诗词的魅力，体会到传统文化的魅力，有利于学生文化传承以及审美能力的培养。

总之，初中语文教学中培养学生的学科核心素养，必须对其从多个维度、多个层面入手，对传统的教学方法进行适当的改进和完善，进而完成对学生的科学引导，不断发展学生的语文学科核心素养。