分步使用，让《语文作业本》“活”起来

浙江省教育厅教研室组织编写的《语文作业本》练习与统编教材紧密结合，都紧扣着语文要素，体现核心素养。在教学实践中，教师应发挥作业导学助教的功能，把《语文作业本》习题融入课堂具体环节中，让作业成为帮助学生习得的有效途径。

以三年级上册《富饶的西沙群岛》一课为例，将《语文作业本》第4题，拆分融入不同的教学环节，分步使用，让作业“活”起来。具体案例如下：

【年级】三年级上册

【课题】《富饶的西沙群岛》

【使用环节】 其中第三、第四环节分步使用《语文作业本》

教学设计展示：

一、读篇章页，整理单元学习要素

1.读一读。读篇章页。

2.找一找。用这段话中的一个字来概括它写了什么。

3.理一理。理单元主题和语文要素。

二、初读感悟，分类积累关键词句

1.出示朗读提示：

（1）大声读课文，把课文读正确，读通顺。

（2）思考：西沙群岛给你留下了怎样的初印象？

2.学生读课文，教师巡视。

3.初读反馈：

（1）三组字词巩固。

（2）西沙群岛给你留下了怎么样的初印象？

引出句子：那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。

随着祖国建设事业的发展，可爱的西沙群岛，必将变得更加美丽，更加富饶。

（3）合作朗读前后呼应的两个句子。

三、梳理探究，明白关键词句位置

1.借助《语文作业本》，梳理课文内容。

围绕“风景优美，物产丰富”这个意思，借助《语文作业本》第4题中的关键词“哪些地方”，梳理了出“海水”“海底”“海岛”三大板块内容。

2.大声朗读第2～5自然段，找到这几个自然段都是围绕那一句话来说的，用横线画出来。

3.明白关键词句的位置。（根据学生回答板书：前、前后、前）。

4.创新使用《语文作业本》，给第3自然段加上一个关键句，写在第4题的相应位置。

5.小结：围绕一个意思写，这个意思可以在前，也可以在后。

四、朗读表达，勇于表达热爱之情

1.西沙群岛给你留下最深印象的是哪个地方？

出示要求：选择你印象最深的部分，读一读，摘录关键词语，填入《语文作业本》第4题方格中。

2.学生朗读、摘录，师巡视指导。

3.反馈：西沙群岛给你留下最深印象的是哪个地方？指名说。

4.多种方式朗读，勇于表达对西沙群岛的热爱之情。

5.教师小结：我们借助了文章的关键词句，理解了一段话的意思，我们也明白了围绕一个意思写，让文章更有条理。

6.前后呼应，出示篇章页结课：篇章页真的是我们学习的好帮手，接下去学习这个单元，一定要请上这位好帮手。

【使用方法】

第一步：在学生初读课文的情况下，借助《语文作业本》上的题目，梳理课文内容。围绕“风景优美，物产丰富”这个意思，借助题目中的关键词“哪些地方”，梳理了出“海水”“海底”“海岛”三大板块内容。

第二步：在三个板块的相应位置，标上课文中对应的自然段，帮助学生更加明确具体写的“海水”“海底”“海岛”内容。

第三步：创新增加第3自然段的“关键句”：海底的生物真丰富啊！写在“海底”板块的空白处。

第四步：在学生整体感知课文，梳理好课文脉络之后，进入深度学习板块。以问题“西沙群岛给你留下最深印象的是哪个地方？”为切入点，让孩子自读课文，选择相应的段落读一读，然后摘录关键词语填在作业本中。

第五步：借助自己摘录的关键词语，说说自己印象最深的地方，大声朗读，读出自己对此大方的热爱。

第六步：听着同学们的介绍与朗读，学生间相互补充，完善习题。

第七步：巩固作业本第4题，借助“关键句”尝试着向别人介绍西沙群岛，课后收集西沙群岛的相关资料，补充在作业本相应的板块中。

【使用效果】

《语文作业本》中的每道题并没有在一个时间段内完成的，而是融入在了教学的不同环节，具备了引导学生学习、推进教学活动的功能。

本课的《语文作业本》创新使用，明确指向了学生学习目标，构建了循序渐进的学习系统。把这么一道题，分解成了梳理板块、明确段落、明确关键句、深度阅读、作业牵引、探究补充等环节，重在用这一习题，帮助养成阅读理解、积累拓展的好习惯，从而形成语文思维。

一节课下来，就从梳理板块、明确段落、明确关键句、深度阅读、作业牵引、探究补充六大方面返回去看效果，据不完全统计，班里45个孩子，其中梳理板块、明确段落、明确关键句三个方面百分之百巩固，作业牵引、探究补充两方面44个孩子非常乐意去做，就是深度阅读方面，接近有10位孩子没有做得很好。我认为，这样的设计充分调动了孩子课堂主体的地位，也为孩子合作、探究学习提供了很好的平台，从而提升了孩子的思维能力，帮助养成核心素养。把作业分步在教学各个环节，也帮助我们的教学更加顺利，当然，教学目标的完成度也是比较高的。

【反思改进】

在使用像这道题一样的“图式类”题目时，其实我们老师很容易被图、表格、思维导图等限制，从而会进入一个误区——为完成题而去教学。

这篇课文所在单元的语文要素为“借助关键词句理解一段话的意思”“习作的时候，试着围绕一个意思写”。如果深入文本，你会发现写第3自然段，作者没有使用关键词句，所以加一加是很好的方法。但是就跟着图表去教学，这段教学就会空白，换句话说我的教学会被限制。

所以，我们教师要借助《语文作业本》组织教学活动，但思维不能被其禁锢。拓展图表，让学生在摘录关键词局的基础上，梳理、增加、作业、拓展，让图表的内容更加丰富，学生的思维也就这样逐步形成了。

我会以此次思考为契机，设计更多的创新使用《语文作业本》策略，分步使用，让《语文作业本》“活”起来。