“双减”背景下小学语文作业优化设计的实践研究

“双减”是我国当前素质教育的重要举措，需要从教学实际出发，帮助学生减轻作业负担、课后补习负担，提高语文作业质量、减少作业量，满足学生学业要求、个性化发展需求。对于语文学习也提出了更高的要求，教师可以根据班级学生的特点，合理进行教学方案的设定，提高学生综合素质。因此，在小学语文作业的布置上，需要进一步优化作业设计，根据学生的学习情况，合理设定作业的难度、作业的量，充分发挥课后作业对于学生学习能力提升的作用。

我们知道，在学生的学习阶段中，作业扮演着重要且不可或缺的角色，尤其是对于自制力较差的小学生来说，作业可以很好的检测学生是否全面掌握到在学校所学习的语文知识。小学生的记忆大多以机械记忆为主，在学习完某一个知识点后，学生很难准确的预估自己是否全面的掌握了该知识点，这就需要教师通过作业的设置来强化学生的记忆。在学生完成作业的过程中，既可以检测出学生在课堂上的听讲效果，同时教师也可以通过判断学生作业的完成程度，了解学生的学习态度。布置作业这种直接且及时的方式，不仅能够帮助学生查漏补缺，同时也有助于学生锻炼其自身思考问题、分析问题和解决问题的能力。激发学生的主动性能够克服学生对学习的畏难心理，因此，良好的作业设计能促使学生对语文学习产生兴趣。教师也可以通过观察和分析学生完成作业的情况，了解学生对相关知识的掌握程度，进而采取相应的辅导措施。可见，“双减”背景下，优化小学语文作业设计是十分有必要的。

一、设计层次化作业

在双减背景下进行小学语文作业设计，需要同时考虑作业负担的减轻与作业的质量，确保作业“量”与“质”的平衡。诚然，语文教学活动所服务的对象也是学生，因此，在作业设计中，要求教师要明确学生的个体差异，了解学生不同的学习需求，尽可能的确保学生在学习过程中都能够发挥主观能动性。在设计小学语文作业时，老师需要根据学生的课堂表现、学习能力以及文化知识掌握情况，将学生分为不同的层次，在设计作业时采取层次化形式，为不同层次的学生设计符合其学习需求的作业。设计层次化作业，学生不同的学习需求都能够获得满足，有助于学生一起进步。将简单、容易完成的作业布置给基础较差的学生，学生可以独立完成作业，积攒经验的同时扎实知识，形成信心，有助于今后的学习。如果将难度大的作业安排给基础差的学生，学生无法独立完成作业，会打消其积极性、消磨耐心、打击信心。基础好的学生重复练习生字会浪费比较多的时间，与双减政策的理念不相符。

二、丰富作业的形式

小学语文教师在布置作业时，如果只是采取固定的几种方式。长此以往，就会使学生感到枯燥乏味，对语文作业完成不积极的状态。因此，小学语文教师应该开发更多种类的作业形式，让学生养成愿意写作业的习惯，引导学生可以主动写作业。因此，在这种热情的引导下，他们可以不断发展自己的创造力和想象力，并在运用这种能力写作和完成作业的同时，发现语文作业的乐趣。小学语文教师在进行工作设计时，满足他们的好奇心，也让学生用学习的知识，不断地使用自己的独立思考能力。同时，我们将积极将游戏与练习、手工与语文作业相结合，更好的改變传统作业单一的形式，使学生能够充分调动自己的感官体验，养成良好的习惯，不断发挥自己的主观能动性。

三、注重对学生创新意识的培养

深化学生创新意识，提高学生思维创新能力。根据新课程标准的要求，语文作业的设计应有效地培养学生的创新精神和创新能力。因此，语文教师应从这两个方面入手，在语文作业设计中融入一些有趣的、有创意的、开放的练习，激发学生的探索欲望。具体来说，语文作业设计应该符合原创的要求，要保证语文作业的独立性、原创性，使学生不能依靠网络，可以借鉴，没有具体的信息，可以有效地拓展学生的思维空间，培养学生的学习习惯，使学生养成独立思考的能力，独立解决问题的能力，最终达到提高语言学习能力的教学要求。

四、强化作业评价

语文作业设计是否良好，对于学生语文知识学习效果与掌握程度有直接反映，作业内容与方式的改变在完成作业的进程中起到重要作用。但是，学生缺乏自我纠错的能力，需要由老师对作业进行评价，了解作业完成情况。除此之外，老师还应该引导学生进行自评和同学互评，更加深入认识到作业的设计内涵，在作业中得到进步，并提高对语文学科的认识，提升学科核心素养。

综上所述，“双减”政策下优化小学语文作业设计势在必行。这就要求一线语文教师必须深刻的认识到“减负增效”对小学生的重要性。同时，通过深度分析当前小学语文作业设计现存的不足，在作业设计方面需要进行紧跟政策和时代潮流的改变与创新，优化小学语文作业设计，推动我国小学语文教育事业的发展。