基于主题意义的小学英语群文阅读教学实践策略探析

在新课程体系深入推广的背景下，小学英语教师也需要突破以往传统教学模式的限制，组织学生开展群文阅读教学活动，有效突出文本主题意义，实现阅读材料主题之间的有效衔

接，深化学生对文本主题意义的理解和感知，提升学生的英语阅读素养。

一、文本素材巧妙选用

1.单元文本材料选择

教材每个单元都围绕一个话题展开，且单元内设置的文本相互关联。基于主题意义，围绕单元主题对单元内的文本素材进行分析，选择关系比较紧密的文本素材落实群文阅读教学活动。

2.相关单元文本材料选择

教材每一册设置的文本材料也存在着主题和主题意义相关联的情况。可以对这些存在有内在关联的单元进行选择，并以此为载体开展群文阅读活动。六年级Unit 3 My weekend plan为例，本单元主要以“My daily life”为主题展开的，而五年级Unit 2 My week单元以 “My daily life ”为主题展开的，老师可以在群文阅读教学过程中对两个单元的文本素材进行科学合理的组合。

3.课外阅读材料合理选择

教师要突破教材文本的限制，实现对单元内容的补充和拓展，例如Unit 5What does he do？围绕单元主题选择相关的绘本素材Jake’s job引入课堂，实现学生对主题阅读内容的拓展和丰富，深化学生对job的理解和认知。

二、阅读任务进行合理设置

小学英语群文阅读教学中，教师围绕主题，通过对多篇文本内容分析，对其进行有效的系统性的联动，促进学生在完成阅读任务过程中开展高效的阅读活动。

1.围绕单元主题意义进行有效明确

引导学习Story time时，引入Jake'sjob的绘本故事，围绕“job”从what，why，how三个方面对两个文本内容深入分析，进而对主题意义进行了有效确定。

2.读前预习主动感知主题

阅读前向学生分享阅读素材，学生自主阅读，完成老师制定的预习学习单。比如Story time文本，设置What jobs can you get？Which job do you want to do？针对绘本Jake's job，设置What's Jake's job？What's the meaning of job in the story？从设置的预习单中可以看出两个文本的主题都是“job”。

3.分析深化学生对主题的理解

教师对文本内容分析，引导学生先对story time中的文本进行阅读，然后再对绘本故事 Jack's job进行欣赏和阅读，这样可以确保获得最佳的群文阅读效果，进而对单元主题意义进行有效明晰。

4.联系生活实际整合突出单元主题意义

教师鼓励学生联系生活实际分享自己的经历，引导学生思考，整合文本内容，将主题意义有效突出。并通过多元化的方式实现对信息的有效输出，深化学生对文本主题的理解，提升学生的阅读能力。