小学语文教学中口语交际能力培养的策略探究
作者： 杨芹梅摘要：新课改以来，口语交际能力越来越受到重视，在部编版的教材中已作为独立的板块存在。小学是培养学生综合能力最重要的一个阶段，而口语交际对小学生的语文综合素养起到积极的促进作用。本文分析了小学生口语交际能力培养现状，探究了在小学语文教学中培养小学生口语交际能力的策略。
关键词：小学语文 口语交际 能力培养
口语交际能力是基础技能的一种，更是语言教学的重点。在小学语文教学中加强对小学生口语交际能力的培养，对于提高小学语文教学质量、提高学生语文素养和促进学生的全面发展具有举足轻重的作用。
一、小学语文教学中口语交际能力培养现状分析
随着新课改的推进，口语交际能力培养的重要性已备受教师关注，并在教学实践中不断探索适宜的教学方式方法，也取得了一定的教学效果。然而实际现状尚存些问题亟待改进。首先是缺乏丰富的口语教材。教师在教学实践中开展的口语交际教学训练多是根据教材单元练习内容展开，内容单一，学生自由发挥的空间受限，兴趣索然;其次是缺乏明确的教学目标。口语教学在不同的年级阶段需要达到何种程度，在教学目标中并未体现，指向性不明的教学任务很难达成实效;再次是多样性的教学方法未被发掘和利用。口语交际活动没有固定模式，在教学中也就不必要采取课堂这一单一的教学途径;最后，缺乏口语交际的教学评价。在进行口语交际教学实践中，只有教师对学生口语交际表现的点评，其评价也不见得深入和科学，学生的自我评价和其他学生对该生口语交际的感受没有列入评价范畴。
二、小学语文教学中口语交际能力培养的策略
（1）深挖口语教学资源。信息技术时代，能够纳入到口语交际教学的元素很多，教师在探寻口语教学元素时一定要在语文课程教学内容的基础上，充分考虑学生的学习能力以及学习兴趣。首先要充分利用教材。语文课程本身就是语言的课程，语言课程也就避免不了口语表达，教师在课文阅读教学、写作教学等教学环节中要实现口语交际内容的有意识渗透，通过组织学生分组交流、讨论等形式创设口语交际场景。其次，开发口语交际校本教材。学校要结合本校特色资源或者当地文化传统开发校本教材，以这种与学生生活实际结合紧密的学习教材来激发其口语交际的兴趣，锻炼学生口语交际能力。再次，延伸教学范围。口语交际不仅限于课内，很多口语交际和表达在课外表现得更充分，受锻炼的机会也更多，教师应该延伸教学范围，从与学生相关的生活中提炼丰富的教学素材，以供学生学习。
（2）合理设定教学目标。没有教学目标就没有教学方向，也势必影响教学效果。教师应该根据不同年级学生的能力和需求，合理设定口语教学目标。其切入点有：第一，要认真研究新课程标准对每个学段学生的培养目标，口语交际教学目标一定要以总课程标准为基础。第二，要熟悉掌握地方性语文教学规范和标准，根据当地语文教学实际和特色明确口语交际教学的侧重点。第三，要对小学语文教材有总体性和全面性的掌握，了解教材对不同学段口语交际能力培养的阶段性要求。第四，要对学生的认知能力和心理特点有一定的了解。总之，在前述基础上进行教学目标设定，将有利于口语教学活动的开展和教学任务的完成。
（3）开展多样教学方法。新课改要求教师树立新理念、利用新技术，将学生作为教学活动的主体，创新口语交际教学的方式方法，让学生的学习兴趣得到最大发挥。第一，要模拟现实的教学情境。口语交际的目的是锻炼学生社会生活能力，其教学活动的开展如果来源于他们熟知的社会生活或者与其社会生活相近，更容易引起学生共鸣。因此，教师需要模拟近似生活的场景。第二，要加强互动交际。口语交际是在师生、生生的互动交流中实现能力的提升的，教师应该创设各种小组讨论交流的机会，实现小组与小组之间、学生与学生之间的互动交流，在互动中获得口语学习的经验。第三，要有效利用多种渠道加强交流。教师应该根据小学阶段学生年龄的特点增强口语交际的趣味性。多媒体视频和音频用于课堂教学就是提高学生口语交际学习兴趣的重要手段，学生在其中可以学到交际经验。QQ群、微信群等一些现代交流软件在课外被充分利用，可作为口语交际的展示平台。
（4）完善口语交际教学评价。学生在完成口语交际活动后对其进行客观、科学的评价可有效促进学生承继优势、弥补不足，这就需要教师重视起口语交际教学评价。在口语交际评价中，教师评价虽然是主要评价主体，但除此之外，关于学生口语交际的现实表现，学生自己也应该有自我看法，给自己的交际能力打个初步的分值，其他学生也可以指出学生的口语交际优缺点，这样的评价方式，可以让学生和教师对自己的口语交际水平有个全面的了解。教师在评价学生时也不能仅仅用“对”“好”等苍白式的鼓励语言，应该指出学生在语言表达能力和接受能力以及一些语言习惯等方面的不同表现，以此为评价标准进行全面评价。
三、结语
综上，教师应该重视并强化小学生口语交际能力的培养，如此，才能适应课程改革的发展要求，促进语文素养提升和素质教育实现。
参考文献：
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