双减背景下激发小学生学习内在生长力的思考

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，标志着“双减”政策正式落地。“双减”意见出台后，受到社会广泛关注，作为站在教育最前沿的一线教师更应该深入思考：“双减”背景下如何激发小学生学习的内在生长力。

说到学生内在生长力的激发，突然想到了育中方略教育集团总校长陈立老师在作《重构教育生态》的报告时问了这样一个问题：“大家都说说自己最喜欢做的事是什么？”在座的不乏学校领导和一线名师，短暂的愕然之后，“玩儿”，会场上响起同一个声音。既然我们这些当老师的成年人至今最喜欢的事仍然是“玩儿”，我们就不能不思考：作为教育的对象，还是孩子的学生们，他们不更应如此吗？带着这样的问题，我们应该真正地开展课堂教学研究，让课堂学习“像玩儿一样好玩儿”。把眼光放低，蹲下身子，以学生的视角看待学习和课程。那到底怎样的学习方式更受学生青睐？如何让学习和课堂变得像玩儿一样的好玩儿？结合自己平时的课堂教学，谈一下自己的几点做法。

要想使课堂变得好玩有趣，教学中可以引入绘画。美术是直观的艺术形式，它用直观的艺术形象打动人，对启发人的形象思维和抽象概括能力有独到的效果。合理安排绘画能调动学生学习的热情，提高学生的学习主动性。比如在教学《平均分》这一知识点时，其中有这样一道题，8个果冻，平均分给2人，每人分几个果冻？教学时，我先让学生用圆代表果冻，自己在练习本上先画一画，再尝试列式计算，在讲评时，出现了两种解决方案，紧接着我呈现这两种解决方案，让学生仔细观察图画，找找这两种解决方法的不同点，因为学生经历了画图这一解决问题的过程，形象直观的图画参与了学生的抽象思维，学生很容易发现，第一幅图表示把8个果冻平均分给2人，每人分到4个，第二幅图表示把8个果冻平均分给4人，每人分到2个，从而确定第一解决方案是正确的。通过对比学习，学生对知识的掌握更加透彻、深入，而且整个过程，教师放手让学生去画图、观察、对比、思考、交流表达，极大的培养了学生的自主探究能力。

课堂教学中，设计游戏导入，可以极大提高学生的学习兴趣，有效激发学生的探究欲望和好奇心。比如我在教学《田忌赛马》时，上课一开始，我和学生玩了一个玩扑克牌的游戏，游戏的规则是这样的：有两组牌，分别是：5、7、9为一组，4、6、8为一组，双方每次各出一张牌比大小，三局两胜。学生异口同声的选择了5、7、9这一组。学生自信满满的出9，我对4，我输了一局，学生此时得意洋洋，紧接着他们出7，我对8，这时扳回了一局，此时学生有点着急了，最后学生出5，我对6，我又赢了一局。学生看到老师选4、6、8这组牌赢了，所以他们这次也选了4、6、8这组。比赛开始，学生出4，我对5，学生出6，我对7，学生出8，我对9，这次学生输得更惨，三局三败，这时我趁机问到：为什么老师每次都能赢，因为老师用到了数学上的策略问题，等我们学完了这节课，你也能赢老师。这时学生带着渴求的眼神，急切的探究欲望进入了这节课的学习。

课堂上，建立科学有效的评价机制也有利于学生内在生长力的发展。首先，教师在课堂教学中要善于发现学生思维的闪光点，及时给予客观合理的评价，教师赞赏、有针对性的评价能有效的帮孩子树立学习的自信心。比如，课堂教学中，我经常使用这些鼓励性语言来回应学生的表现：你真会举一反三，善于思考问题，你真是一个学习上特别用心的孩子，老师期待你更大的进步，你的表达清晰条理，如果声音再大一点，就更完美了……学生在这种民主、轻松、愉悦的氛围中，更能释放激发学生潜在的力量，从中收获认知的喜悦、创造的快乐。

作为教师，面对“双减”，我们只有把学生当作具有生命活力的个体，走近学生贴近学生，关注学习品质，才能触摸孩子的心灵世界，真正了解学生的需要，唤醒内在的生长力，才能提高学生的学习兴趣，启迪、激励和赋能每个孩子，让孩子能感受到学习“原来如此”美妙，听得见孩子们生命成长的“拔节声”。

为此，教师要切实反躬自省，加强学习和培训。教学改革，变在学生，改在教师。没有教师思想的转变就不会有课堂的真正改变，通过积极的学习和培训，研究我们的课堂教学行为，到底为什么而教，怎样教？就是要让老师从思想上提高认识，我们不是为“教”而教，而是为“学”而教。我们的工作不仅是为了生存，而是为了生存的价值，生活的幸福，是为了触及孩子的灵魂，让他们将来能更有尊严、更体面的生活。

教育的本质就是要激发出学生内在的生长力，惟其如此，才能真正让学习成为学生成长的需要，才能自觉自愿地参与进来，才能成为学习的主人。我们只有进行深入的课堂研究，并把研究成果付诸行动，才能越来越接近教育的本质。学生才能在国家、社会、学校做“减法”的同时，自觉主动做“加法”，才能真正体现国家“双减”政策的现实意义和深远意义。