浅谈语文阅读教学

心理学家布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激，乃是对新学材料的兴趣。”只有充分激发学生的学习兴趣，学生才能主动，愉快学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神，语文阅读教学也得到创设恰当的教学情境，好激发学生学习兴趣。老师的作用不仅仅是传递、授业、解惑，更应加强学法指导。

语文阅读教学，历来是语文教学中重要一环，也是相对弱的一环，为了提高阅读教学的效率，很多学校都试图在语文阅读教学中应用探

究式学习。

一、加强阅读意识

在学习课本中，在阅读一些文学类作品和实用类文本过程中，教师与学生共同创设开放性的问题情景，激励学生提问高质量问题，进行扎扎实实地独立思考学习，获得独特感受与体验，然后再引导学生合作探究，彼此交流启发，使学生认识到解决问题途径不是单一的，以此培养学生多向思维，培养他们辨证地分析问题和解决问题能力，用他们喜欢的方法探究、分析、解决这些问题。强烈的求知欲促使学生去读文章，并且主动地进行讨论交流，在自主探究中获取知识的乐趣。阅读教学在很大程度上是教师指导下学生群体阅读，在群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为归宿，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。当前，我们发现，语文课堂上齐读太多，虽然朗朗的读书声整齐划一，气氛热烈，可以调动学生情绪，消减课堂上的沉闷，但教师不能准确理解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现问题，这样下去极有可能出现一些“南郭先生”。因此，对齐读要知时、适度，不是不用，但要应时而用。相反，学生自主阅读，各人思维进度，各人阅读习惯不一样，对文本中某一句某一词理解也有差距，更能体现学生的主体性，达到不同感悟和体验，也有利于学生思维能力有力展开。

二、分析价值判断与审美取向

文章总是在表达一定的价值判断与审美取向，这一般要反复阅读文本之后才能加以总结与领悟。所以，在读完一篇作品时，一定要分析一下作者在作品中价值判断如何，审美倾向又如何。你可以从这样几个方面去设问：本文作者在赞扬什么，反对什么？本文作者确立的观点与常规观点有何不同？作者赞颂了哪些方面？确立了哪些方面？作者在文中的感情是如何表达的？是高兴、还是愁苦？是沉静，还是激越？是丰厚，还是散淡？这些具体内容都在何处？是如何表达的？这些恰恰是文章主旨与中心。

作家大都有感而发，他们的文笔背后是责任与良心，是思想与道求，所以，你看一篇作品一定要读出作者的心，那颗真诚的炽热的心。当然，文笔有时是含蓄的，这要更细腻些去体悟、要针对文米中理性的文字，能展现作者观点态度的文字，用笔划下来，以求帮助理解文章的主旨与思想。

三、具体指导熟读背诵

教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并给以具体指导。首先是背诵的内容必须典范精辟，可指导学生背诵古诗文名篇。现代白话文值得背诵的太多，值得整篇背诵的几乎没有，现代白话文的背诵、内容主要是散见其中的格言警句和一些生动的修辞、描写、背诵古诗文对人的的语言训练作用是全方位的，从修辞的典雅到文脉的贯通到思想的睿智，无不浸染熏陶着读者.不过人们易于感觉的还是文字的典雅精炼，背诵现代白话文则主要是领悟其哲理，学习其生动性、形象性。

其次是背诵的方法需要讲究。背诵时不用贪多求快，而是仔仔细细地读，读懂意思，主要的是背熟，使他成为自己的东西，背会的东西还要隔一段时间进行巩固。

四、培养学生观察、发现、质疑能力

最佳探究点应当是思想内容的聚焦点，艺术形象的闪光点，篇章结构的支撑点，能够从文章的关键处切入，披文以入情，是良好大局观和方向感的充分体现，有经验的教师总是引导学生把握文章标题、文眼、文学作品中的动情点、启悟点和艺术形象的特征，矛盾冲突的实质直到作品象征性意蕴，应指导学生在这些牵一发动全身的关键处质疑问难，深入探究，有疑处质疑，特别是大处着眼，在关键处质疑。对于探究式学习来说，无疑是至关重要的，值得重视的是，只是有疑处质疑还是不够的，还应培养学生无疑处生疑能力，无疑处生疑，是一种更高层次的质疑，要敏锐的感知力，深刻的洞察力。“无疑”处未必无疑，只是疑点被掩盖起来，一时读不出来。例如：一些优秀的文学作品中有一些看似微末的细节或普通的词语，恰恰凝聚着作者深邃的思考，深沉的感悟和艺术的巧思.但它太普通了，往往容易被忽略过去。有疑处不能生疑，是阅读中僵局，于无疑处生疑，则是积极生动的探索，在阅读教学中努力培养学生观察、发现和质疑能力。对于培养创造性人才来说，它的意义远远超出阅读教学本身。

五、逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力

阅读教学的设计最重要的是要唤起教师“教”和学生“读”的欲望。通过教师有意识设置的一些教学的环节，激发起学生提问冲动，解决问题冲动，所以教师应该通过课题解读。通过巧设一些阅读悬念，唤起学生阅读意识，提倡多角度的、有创意的阅读。充分利用阅读期待，阅读反思和阅读批判环节，拓展学生思维空间，和学生一起通过深入的阅读，发现文本所蕴含的深刻意义和意义空白，提高阅读质量.

首先适时拓宽学生的阅读面。 课本中阅读链接都是有意引导学生的阅读兴趣和扩大学生的阅读面，这也是在教师广泛的阅读面基础上，通过教师声情并茂的介绍和朗诵，激发起学生的兴趣，引导学生多读书、读好书、读整本的书，通过课外的阅读，巩固和运用学生在阅读教学课堂上所学到的一些阅读方法，理解文章的方法，感悟的方法，

其次重视阅读评价。阅读教学中教师要注意加强对学生朗读评价，从语言，语调和感情方面进行综合评价，也要引导学生学会评价，要鼓励学生多朗读，发展自身语感，加深对文本的体验和领悟。对于阅读评价，还可以开展多种多样的活动。如：古诗词朗读比赛、讲故事比赛、文学常识比赛。通过这些各种各样的活动，通过其中的各种方式的评价从而增强学生阅读的信心和兴趣。

在阅读教学中，教师不能授之以鱼，要授之以渔。相信随着学生进行探究性阅读的习惯养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生的阅读会逐步深刻与成熟。