浅论如何提高小学生写作能力

作文教学始终是语文教师的一大难题，特别对于小学学生来说，习作更成为了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过新语文课程标准的学习，加之笔者多年来的教学经验，在平时的教学中我总结了以下几点建议。

一、引导学生积极阅读，厚积薄发

阅读是写作的基础，很多学生因为平时很少阅读，缺乏写作材料，所以对作文才会望而生畏，达到谈作文而色变的程度。“巧妇难为无米之炊”，为使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”这是告诉我们应该厚积才能薄发。“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此要强调学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。

二、巧妙积累素材，激发学生表达

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文之源早已成为人们的共识。因此，语文教师既要引导学生积累语言，也要引导学生积累生活，积累体验。

（1）引导学生善于观察自然。自然界的花草树木，风霜雪雨等等都有各自的特点，各自的规律。引导学生亲近大自然，投入大自然的怀抱，可以去体验大自然的风霜雨雪、日出日落;观察花草树木、虫鱼鸟兽，感受春夏秋冬季节变换等。在此过程中，老师要想方设法调动学生的各种感觉器官，用眼看，用耳听，用鼻嗅，用心感受，充满地探索研究，发现问题、解决问题，这些直接的体验，留给学生的新鲜感、深刻印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的，不同的体验、不同的感受必然产生个性化的作文，使每个学生的个性和创造力得到充分的发挥。

（2）引导家校互动。家庭是学生生活的重要天地。学生每天在家中生活，与家庭成员特别亲近。而也只有在家庭中性格的真实才会被充分地展示出来。学生与家庭成员的相处的快乐，参与家庭生活的管理快乐与困难，家庭成员间亲密的关怀，家庭生活的幸福，以及从父母的工作、家务的劳碌中去体会生活的艰辛等等，这些都是习作的好素材，引导学生去用心感受，这些必将激发出学生真情地流露。

三、注重平时教学人文性评价

（1）多点鼓励。心理学研究认为，期待值与成功率成正比。学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。

小学生初试写作时，犹如婴儿牙牙学语。这时候就应保护他们写作兴趣的萌芽，因而他们所用的每一个特别贴切的词语，所造的每一个特别精彩的句子，所设计的每一个新颖别致的开头，都是教师可捕捉的、激发学生写作兴趣的契机。写作文批语一定要多给些鼓励性的语言，要由衷地为学生文中的优点“喝彩”。有一位学生课堂上口才很好，可作文写出来，并不理想。我就写道：“老师相信有好‘口才’的你，一定有好‘肚才’，期待你的佳作。”对一篇从内容到结构都不错，但字迹马虎的文章时，我不是写“字迹潦草，重写！”或写“把字写端正。”而是鼓励：“爱干净的你，一定会让自己的作业本清洁起来，对吗？”如此批语，虽是只言片语，但蕴含着教师真诚的赞许、由衷的喜悦，学生读后受到莫大的鼓舞，激发兴趣，增强了写好作文的信心。所以，每次练笔之后，我就用心地为他们写评语.尽量让措辞委婉，具有激励性，真诚地鼓励他们“我手写我口，我手写我心”，以自己独特的视角、纯真的童心、天真的语言去描绘心中的世界，宣泄健康自然的情感。

（2）来点幽默。幽默是一种艺术，一种语言的调料。有了它，什么话都可以让人觉得醇香扑鼻，隽永甘甜。学生都喜欢幽默的老师，这样的老师给学生以亲切、平易近人的感觉。如果我们把幽默适当地用到作文批语里，一定会收到事半功倍的效果。如我班有一位学生，初学写作，不能正确地运用标点符号。一篇一百来字的文章，却只在开篇的时间后面用了一个逗号，中间并无其他标点符号，最后结束处加个句号。我看了后，写了这样的批语：“读你文章之前，老师先得去练练气，要不然，一口气接不下去，就没机会和你再见面了。”还有一次，当我看到一篇错别字较多的作文时，我就批语道：“我知道你很想做大王，但绝不是从错别字大王开始的，对吗？”这些批语，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生在一笑中受到思想震动。认识到自己的不足，学到了知识，这恐怕要比直说更引人深思吧！这正如德国一个学者所说：“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”

总之，我们要从多种途径激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，为学生的个性习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，还学生一个“乐写、敢写、善写”的空间。学生在自主习作中不仅改变了观念，还爱上了习作，放飞了个性，为习作教学展示了一道亮丽的风景线。