仿、扶、练、放

【摘要】本文从教学内容解读、学情分析、教学目标设定入手，并详细阐述在教学环节中如何用仿、扶、练、放四步来分层推进呈现和操练新知、综合操练和巩固的教学方法。

【关键词】教学设计  词汇课  分层 推进

小学词汇课是一种基本课型，目的是让学生能在语境中识记词汇，通过听说读写的活动理解词义，养成词汇积累的习惯，为后续的对话课和阅读课打下基础，因此探讨如何上好词汇课很有必要。

通过实践，笔者认为一节有效的词汇课设计应从教学内容解读、学情分析、教学目标设定入手，教学环节中激活旧知，用仿、扶、练、放四步来呈现和操练新知、分任务层层推进综合操练和巩固

下面笔者以人教版《PEP小学英语》教材三年级下册第三单元PartA Let’s learn词汇课为例，阐述如何进行词汇课的教学设计。教学内容如下：

一、解析教材，基于要求，合理整合

1. 教学内容解读

解读教学内容是进行教学设计的必要条件。分为以下三个方面：

1. 把握单元主题。本节课的教学内容所处的单元主题是At the zoo在动物园，通过师生参观动物园的场景呈现本单元的核心语言Look at the...It’s （so）...It has...。并且呈现方式也是递进式的：It’s so tall.→It ‘s short and fat. →It has a short tail. →It has small eyes and big ears.（加进名词单复数）。两部分Let’s learn也呈现了本单元的核心词汇：thin，fat，tall，small，big，short，long.
2. 分析教学内容。本节课的教学内容包括词汇、句型和Let’s do活动。核心词汇、句型“thin， fat， short， tall，be...”，并用这些形容词对动物进行描述。在前一课Let’s talk部分已经学过“fat， tall， short，giraffe，look at...”。故本课在此基础上加强词形认读的训练。强化听说、认读技能并滚动前一课句型“Look at that...It’s...”的复习。
3. 利用旧知带动新知。在设计中做到以旧带新，让学生在旧知中轻松的进入新内容的学习中，为后面的语用做好铺垫。这就需要教师合理分配新旧知识、整合出一个新文本。本课整合出的新文本是：新知“thin，be thin”的学习是从前一课的“Look at that...It’s...”句型中切入进去的。

（前一课内容）              （整合出新文本）

• 学情分析

教学的对象是学生，因此一切设计以学生为出发点。只有去思考过学生目前已经达到

的水平，才能搭建适当的支架，帮助学生迈向更高的台阶，产生良好的教学效果。学情分析应从这几方面去思考：学生的年龄特点，认知风格和已有知识，以及学生的生活经验。

三年级的学生处于九、十岁的年级，活泼好动，喜欢表演，学习兴趣浓厚，课堂参与

度高，在学本节课之前已经学过一些小动物的词汇：cat， dog，giraffe...和句型Look at...。对几个形容词高、矮、胖、瘦概念较为熟悉。三年级的学生对动物有较为熟悉的生活经验。

• 教学目标定位

基于以上对教学内容和学情的分析，笔者的教学目标确定如下：（1）学生能听、会说会读单词“tall”， “short”， “fat” and “thin”. 学生会用这些句子“Look at that ….”， “It’s tall.” and “Be short/ thin….” （2）学生乐于用这些单词和句子去谈论动物。（3）学生在学英语中获得快乐。

• 基于学情，搭好支架，分层推进

1. 游戏导入 以旧带

用电影聚焦的形式出现动物图片，让学生运用前一课句子Look at that______. Wow，

It's so_______. It’s_______and________.进行游戏。激活前一课的内容，为后面仙女的故事拉开序幕。

1. 故事呈现，分层训练

采用三年级学生喜欢的故事形式，编了一个小仙女施展魔法，帮助各种因体型遇到困难的小动物进行体型伸缩的故事。以故事发展带动语言任务的分层展开，具体如下：

Part1：以“仿”导学

引出有魔法的小仙女有很多朋友，第一朋友是矮个子的长颈鹿，仙女介绍说W： This is my friend， Nick.然后用听力引出马和长颈鹿所想：H（horse）： Look at that giraffe. It’s so short. （让学生听力填空，复习let’s talk中学过的句型。）Giraffe： I want to be tall. 教师引导学生模仿演绎马和长颈鹿的语气，这一步是为了“教”，节奏慢一点，进行核心语段的初步训练。接着仙女用魔法口诀“be tall，be tall，be tall，tall，tall”帮长颈鹿实现变长的梦想。学生很喜欢模仿仙女念口诀，参与的积极性较高，这一步旨在引出Let’s do中的核心句型be...并不露痕迹地把学生教会读。让学生模仿动物、仙女的语气和三人小组合作把这两幅图表演出来都是为了初步训练，激发学生参与的积极性从而确保参与面的扩大。

Part2： 以“扶”助学

通过观察猫和熊玩跷跷板的图片，思考猫处于什么样的烦恼中，体型上的改变有着怎样的诉求？仙女的魔法口诀会怎样施展？先让学生思考，再揭示答案，然后听完故事。同桌之间再表演出来，这一步是为了“扶”。

Part3.以“练”固学

设置第三场情景：一只熊猫被一只狼追到一个屋子门口因太胖进不了屋子。引导学生观察图片，借助语言框架，先自己小组合作、尝试性地完成熊猫是如何在仙女的帮助下脱险的表演，再听故事验证学生的表演，接着有感情的朗读达到落实的目的。此处的任务安排撤掉了第二环节中一步步用提问的方式扶着走，而是让学生自己看懂路标（语言框架）走一遍。达到进一步操练和巩固核心句型的目的。

Part4.以“放”促学

接着第四步，即语用环节，给学生以下不是很明确的图片，和更少语言文字的框架，让学生充分发挥想象力，自由发挥，小组合作完成对话。并在全班分享自己编的故事。这一步是完全的放手，促进学生将前面所学语言知识转化为语言技能的重要阶段。

以上四步就像一个个支架，分层推进任务的层层展开，最终走向运用。就好比教小孩子过河，先示范怎么踩石头过河，再让孩子思考该踩哪几块石头，扶着走一遍，然后大人在后面跟着让孩子自己在前面走一遍，最后完全放手让孩子自己过河。

• 小结

以上就是我在词汇教学中会采用的一种教学设计：基于教材和学情分析后，在教学环节中有意识地运用仿、扶、练、放的步骤来激活旧知、呈现和操练新知、分任务层层推进综合操练和巩固。用这样的方式设计的课堂，受到学生的喜爱，学生的听、说、读、写语言能力提升效果较好。

参考文献

人民教育出版社。2011.义务教育课程标准实验教科书·英语（PEP）三年级至六年级（供三年级起始用，学生用书）[T].北京：人民教育出版社.