运用预测阅读策略，提高阅读能力

部编版教材从小学语文三年级开始就编入了“阅读”策略单元，这是一个划时代的举措，意味着小学语文教学真正开始由“教课文”向“教阅读”转型。对于学生来说，也是一个福音，它的出现能够引导学生学习并掌握基本的阅读方法，培养运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。下面我谈谈在教学中运用预测阅读策略，提高学生的阅读能力。

一、走好预测阅读策略教学三步曲，提高阅读能力

（1）初步了解预测阅读策略，让学生乐于阅读。兴趣是学生对活动产生主动性、创造性的重要条件。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”当学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会萌生“一路追问下去”的念头，培养学生强烈的阅读期待，是语文老师能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。

（2）掌握预测的基本方法和途径，让学生善于阅读。通过指导学生通过各种形式的朗读去理解文章，“不动笔墨不读书”，很多学生在老师的指导下，也已经养成了在阅读过程中做批注，摘抄好词好句的良好阅读习惯。教会学生掌握预测阅读的基本方法，学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，根据课后题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力，让学生善于阅读。例如：《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是两篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间的，文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。掌握这些预测阅读方法了，学生就善于阅读。

（3）引导学生养成边阅读边预测的习惯，让学生享受阅读。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。教师要引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。

强调学生自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流等，引导学生切实掌握预测这一策略，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。将策略教学与课文内容教学有机融合，充分利用课文旁批、课后题和学习提示等，真正开展边阅读边预测的教学实践，实现从自读自悟、尝试运用到合作交流、独立运用。

二、利用预测阅读策略，提高阅读速度，扩大阅读量

预测作为一种有效的阅读策略，有利于提高阅读速度，快速的捕捉所需要的信息，阅读时指导学生关注文章的开头和结尾，抓住关键词、中心句、插图进行预测。重点部分需要细读，放慢速度，理解透彻。有些童话故事情节反复，可以细读第一环节，预测故事的发展。如：《慢性子裁缝与急性子顾客》我重点学习第一天的情节，知道顾客提出了什么要求，裁缝有怎样的反应，让学生抓住裁缝与顾客的语言、动作去理解课文内容，再分角色朗读、表演等形式进一步体会人物性格，最后预测故事发展。通过捕捉关键词、重点句反复情节去预测并验证，这样阅读速度就会加快，阅读量随之加大，形成良性遁环。《卖火柴的小女孩》一课我重点指导学生学习第一次擦燃火柴的情景。后面的让学生预测她擦燃火柴后看到了什么？表达了她怎样的愿望？再分小组合作学习，说说你的预测与书上的有什么不同？最后让学生交流你印象最深刻的部分，说说你的感受。学生通过合作学习，梳理五次擦燃火柴看到的情景，既加快阅读速度，又加深了对课文的理解，提高了阅读能力。

三、注重课外延伸，迁移运用预测策略，让学生沉浸阅读

（1）以“1+x群文阅读”策略为指导，借助求同思维，进一步巩固预测阅读的方法。统编教材“预测”单元，强调学生自主阅读实践，通过一系列的阅读活动，讨论、交流、比较，在丰富的阅读实践中，尝试运用阅读策略去读书、思考，感受阅读的乐趣，提升阅读的能力。《总也倒不了的老屋》这课拓展阅读，我推荐了《施舍的树》，我先出示了书名，让同学们去猜，树向谁施舍？施舍了什么？让学生一边读一边预测，让学生迁移运用本节课学到的预测阅读策略去阅读。

（2）重视绘本阅读。阅读策略仅仅依靠一个单元的学习，是远远不够的，教材只是提供了一个例子，策略的习得，能力的提高还是需要不断训练。在阅读教学中，我发现绘本是教预测的绝好材料，它用少量的文字来讲故事，我们要引导学生仔细地看一幅幅图，然后做一些有趣的预测，这是孩子们最喜欢的事情。如阅读绘本《城里最漂亮的巨人》，先让学生猜测故事的主角是谁，乔治长什么样子的？然后仔细听故事里的线索，猜猜情节和画面，乔治帮助了哪些动物？是怎样帮助他们的？为什么大家称他为城里最漂亮的巨人？小组合作交流与同伴分享自己的所见和预测。唤醒学生大脑进行主动阅读，对文本产生极大的阅读期待，激发浓厚的阅读兴趣，让学生更快地进入文本，并超越文本去思考文字背后的含义，读懂作者没有告诉我们的意思，体会发现和诠释的乐趣。

“预测”策略需要不停地去运用、渗透、落实到教学中。学生在一次次的预测中获得肯定、萌发期待、体验快乐，从而促进阅读能力的发展，阅读的素养提升。