统观数学全书教材把握数学单元脉搏

摘要：准确把握单元教材脉搏，整体解读教材是有效教学的前提。所以当教师拿到教材时，不要急于备第一课，应该先总览全书，厘清目录中的脉络，找出单元间的联系和区别，钻研教材编排意图，这样往往会带来意想不到的教学效果。

关键词：小学数学  单元脉络  整体解读  教材

数学是一门严谨、逻辑性强的学科。教师在教授数学新知前，要先把握整体脉络，统观全册内容，厘清各个单元的联系与区别，深刻整体地解读教材。以人教版五年级数学教学为例，教师通过解读数学教材，将教学内容以一种更高效的、有趣的、易于被学生接受的方式呈现在每一节的数学课上。

一、读懂单元内容，领悟编排意图

数学是一门承上启下、前后内容紧密联系的学科。教师在备课时要深度钻研教材，充分理解教材编排目的，厘清单元脉络，更好地进行新知教学。例如，五年级上册数学教材共有7单元，各有联系，环环相扣。第一单元是小数乘法，小数乘法的计算方法是在整数乘法的基础上进行的拓展。教师应当把握这两个知识点之间的关系，引导学生利用知识迁移，从旧知引新知，从而掌握小数乘法的计算方法。设想小数除法是不是也可以从整数除法中得出计算方法呢？接着，在教师的引导下，学生尝试解答，印象自然更深刻，效果也会更理想。

二、把握教材重点，突破教学难点

小学数学教材由于篇幅有限，呈现的是高度浓缩的素材，并不是大家想象的那么简单，里面也涵盖了很多知识内涵需要解读，建构时需要学生运用数学空间思维能力、想象能力、逻辑能力等，而这些也构成了小学数学中的重难点，也是学生较难掌握的知识。这就要求教师做好以下几点：（1）备课时，深度解读教材，找准教材中的重难点。教师要钻研教材，观前顾后地构建单元体系，结合学生实际，找出关键，选择有效的教学方法。（2）教学时，要创造性使用教材，善用知识迁移，横向对比。例如，教学五年级下册“分数的基本性质”，教学重点是让学生理解并学会运用分数的基本性质。教师首先出示例题：“大家看这个算式，150÷5=30，能不能告诉老师，150、5和30分别叫什么？”“被除数、除数、商。”教师接着引导学生：“那大家还记得商不变的性质吗？今天，我们来认识一个新朋友，看看它和商不变的性质之间有什么关系。大家看以下两个分数……”教师通过回顾学生熟悉的旧知识，先唤醒学生旧知，活跃学生脑中的思维，再通过旧知迁移到新知，有对比、有联系，实现整体建构，学生学起来也就更容易和轻松。

三、挖掘例题价值，提高育人效果

数学课本上很多教学例题表面看知识点很简单，但在考试或习题中，体现出来的知识却比例题要有深度，涵盖面更广。例如，教学五年级下册62页例题3：小明家贮藏室长16dm，宽12dm，如果要用边长是整分米数的正方形地砖把贮藏室地面铺满（使用的地砖必须都是整块），可以选择边长是几分米的地砖？边长最大是几分米？

教师和学生讲到运用两个数的最大公因数之外，也可以延伸到生活中的装瓶子问题。方砖可以按需要切成各种形状，但在生活中，有很多物体是不能分切的，如当遇到在一个长宽高分别是10、8、7dm的盒子里装棱长是4dm的正方形盒子，要怎么装？装2个有剩余，装3个装不下。这时，教师要教授学生去尾法，因为不能将盒子切成两半，只能剩余空间。所以在备例题时，教师应当深度挖掘内容，延伸拓展，丰富学生的知识储备。

四、把准习题尺度，实施有效训练

小学生的大脑思维还处在比较稚嫩的阶段，面对思维逻辑性比较强的数学学科，单纯地接受课堂上的理论知识，很难让全部学生都能够灵活运用知识。而传统的“题海训练”只会让学生感觉疲惫又无法达到理想效果，更别说推理、抽象、建模等思想方法的渗透。因此，实施有效的单元习题训练就显得尤其重要。作业尽量做到分层次、分难度、有梯度。全班不可能每个学生掌握情况完全一致，如果教师布置很难的题目，基础差的完成不了;布置很简单的，基础好的觉得没有挑战性。因此，教师可以分两种作业布置，尽量让每个学生都能实现自身所学知识的价值。

五、做好充分预设，静待精彩生成

数学知识并不能通过死记硬背来掌握，这样掌握的知识也是死知识。教师在备课时，首先要有充分的预设。通过对教材深度解读，准确制定教学目标，对课堂上学生可能产生的反应进行预设而进行教学设计，用高质量核心问题驱动课堂教学，在师生真诚互动中让数学知识教与学真正发生。

教师在教学中，要通读全书，准确把握各个单元的脉络，找出联系和区别，更好地在课堂上将知识以一种更高效、有趣味的呈现给学生。

参考文献：

[1]李呈.基于核心素养的小学数学单元整体教学探究[J].新课程（中），2020（01）：27.

[2]吉文山.浅谈如何构建小数数学高效课堂[J].新课程（中），2021（02）：161.