核心素养视角下小学数学课堂教学的优化策略

摘要：学生核心素养培育已成为课程与教学的重要价值取向，在此理念下，新的国家课程标准正陆续颁布并实施，这就进一步促使我们需要从人的终身发展角度和社会发展需要出发，立足于核心素养的培育来考察基于课程标准的教学。本文通过梳理2018—2022年有关核心素养与小学数学的研究文献，分析了核心素养背景下小学数学教学活动中存在的问题，并针对这些问题结合教学理论提出了提升课堂教学效果的优化策略。

关键词：小学教育 核心素养 课堂教学

一、核心素养视角下小学数学课堂教学现状

数学核心素养是核心素养的下位概念，是特殊的学科知识素养。2022小学数学新课标解读提出“人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学。”强调了群众数学学习的内容的应用价值——能适应未来社会生活的需要。因此，数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中学生所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求。

二、小学数学课堂教学的优化策略

1、鼓励奇思妙想，打造趣味课堂，培养核心素养。随着知识的不断更替，技术的不断革新，学生不可能在学校学成他一生中所需要的全部知识。人需要经常地学习，不断提高自身的整体素质，才不至于在社会竞争中处于劣势。因此，教学的任务不仅仅是让学生“学会”，更重要的是要让学生“爱学、会学”，让学生通过教师的学法指导，把知识转化为技能，促使教学达到“教是为了不教”的境界，从而大大提高学生学习数学的能力。例如：关于分数解决问题的教学：饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？在课堂教学实施过程中，老师要有适时往后退的意识。尤其是在对学与群学环节，老师智慧地退，既退出了时间，也退出了空间，从而让学生逐步走向课堂教学的中央。在教学过程中充分发扬民主式教学，由学生解，由学生讲，让学生把各种解法都搬上了黑板。课堂气氛十分活跃，最后，老师起主导作用，对本题“一般性”解法进行总结性的归纳，对“普遍性”的解题原理进行概括。

2、融合多种学科，创新教学方式，提升核心素养。教育心理学研究指出，仅有看或听的记忆率远远低于多种感官并用的学习效率。信息技术利用文字、实物、图像、声音等多种方式向孩子传递信息，能充分调动孩子积极性、激发他们的求知欲、活跃他们的思维。多媒体课件在教学中既可以改变传统的课堂，第一，它声像兼备，既直观又生动，能够引起学生浓厚的学习兴趣;第二，它能够较好地模拟动态过程，有助于学生对抽象概念的理解和掌握。也可以用于课外辅导，例如微课的普及。它所显示出的这些巨大优势往往令常规教学望尘莫及。例如，教师希望引导学生发现三角形面积公式的推导过程，教师用学具演示时，强调学生不要讲话，仔细看老师动手操作的演示，可是课堂上还是有学生注意力不集中，心不在焉;可当老师说看电脑时，全体学生的注意力都放在了电脑屏幕上，认真看课件的演示，通过动画展示平行四边形沿着对角线切割为两个三角形的切割过程以及复原过程从而明白了平行四边形面积的一半就是三角形的面积。使学生在结合教师说明的同时，很快明白了三角形面积公式的推导过程。

3、引导深度学习，善用题组模块，落实核心素养。小学数字教学中运用数学知识式学习的先决条件在于为学生提供具有挑战性、探究性与趣味性的数学问题。而数学问题的提出依赖于教师对学生学习基础、兴趣特点、认知发展规律的精准把握，找准学生的“最近发展区”，为学生学习能力及品质的提升搭建数学知识“支架”。若忽视学习前的学情分析，从教师的视角审视学习过程、数学知识内容等，将导致数学知识式学习与学生的学习需求脱节。为此，教师要切实做好学情分析，在分析学生日常学习表现、学习理解题检测成绩的同时通过问卷工具进一步整合详细信息，充分了解学生的学习兴趣导向与个性化诉求。在教学实施的过程中，老师要有鲜明的题组模块意识。即通过学生的对学与群学，在黑板上生成在题型结构、数量关系、解题方法或数学思想上基于同一数学模型的一组题构成的一个训练模块——题组模块。题组模块能让隐性的数学规律显性化、结构化，这为学生进一步的归纳与概括提供了极有价值的学习素材。数十节研究课的实践表明，题组模块能让学生在看似杂乱的知识的背后看到恒定不变的规律，让隐性的数学规律显性化、格式化、结构化，让学生先举三反一，再举一反三，促进学生的结构化思维，提升学生的数学建模意识与建模能力。

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