新课标高中历史自主学习课堂的构建

自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，使他们实现自主发展的学习实践过程。《普通高中历史课程标准（2017版）》指出：“在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。”“只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史的问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。”“必修课程的大多数专题，时间的跨度较大，所涉及的史事较多，教师不仅要进一步整合教材，而且要充分调动学生的自主学习，鼓励学生在课前和课后开展基于网络的学习与探讨，深入掌握所学专题的内容，并利用网络平台进行学习交流。”在此，笔者就新课标高中历史自主学习课堂的构建予以探讨。

一、激发自主学习的动机

作为高中历史教师，应当注重收集相应的历史资料，为学生打造相应的自主学习氛围和自主阅读氛围，引导学生在阅读历史文献、名人传记、历史史实的过程之中，进行自主性的思考和学习，从而锻炼学生自己的历史思维能力和历史自主学习能力。现代心理学认为：人的一切行为都是动机引起的，所以激发学习参与动机是引导学生主动参与的前提。动机是激励学生自主学习的内驱力，教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣，以引起学生的参与动机。例如：一教师教学《科学技术的发展与成就》的相关内容时，教师把60周年国庆大阅兵的片段用多媒体播放，当看到画面上的坦克、飞机、导弹等时，学生情绪高涨。这时，教师抓住时机，引导学生观察、探究，并提出一些问题：我国何时有了自己的飞机、导弹、核潜艇？新中国成立后，中国为什么能取得这样大的发展？这样教学，激发了学生的内在动机和外在动机，促使学生想学、要学，为学生积极参与自主学习提供了原动力。

二、掌握自主学习的方法

新课程改革的一个重要理念是不满足于只让学生掌握现成的知识，能说出正确的结论，而是要关注学生的学习过程，让学生在学习的过程中掌握学习的方法和技巧。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程，是历史教师引导学生参与学习、学会学习的过程，实际上就是历史教师引导学生掌握正确的学习方法的过程。著名教育家陶行知先生说：“先生责任不在教而在教学，而在教学生学。”这就要求历史教师不能只满足于传统的“传道授业解惑”，而应该教会学生如何学习。高中生一方面自我意识较强，要求尊重和民主，喜欢独立思考，不喜欢人云亦云;但另一方面又不会自学，习惯于“老师讲，学生听”，缺乏自主学习的习惯。实施新课程改革，就是要让学生由“要我学”转变为“我要学”，由“学会”转变为“会学”。目前我校进行的课堂教学结构改革，从教与学的关系上讲，就是一个从教到学的转化过程。在这个过程中，教师要发挥主导者的作用，不断转化学生被动的学习方式，培养学生自主学习能力并使之成为一种习惯。因此历史教师在课堂教学结构改革中不能自由放任，实行“放羊式”的教学，要充当历史教学的组织者、促进者和指导者，对学生加强学习方法的指导，让学生掌握自主学习的技巧。具体说来，高中历史教师在教学中至少要让学生掌握以下方法：（1）课前预习的方法;（2）课堂上记笔记的方法;（3）识记历史知识的方法;（4）解答历史试题的方法;（5）规范答题的方法。（6）获取和解读信息的方法。（7）从不同的视角分析历史问题的方法;（8）比较重大历史现象、历史事件的方法。（9）评价历史人物和历史事件的方法;（10）构建知识体系的方法。实践证明，只有学生掌握了这些学习方法，才能增强学生自主学习的能力，才能提高历史学科的教学质量，才能实现历史教育的核心价值——育人的目标。如学习《宋明理学》相关内容时，历史课程教师可联合历史课程学习者的实际状况来进行指点：在看宋明理学示意图的过程中，要留意程朱理学和陆王心学的代表人物，其中一位是朱熹、另一位是王阳明，从代表人物的理学实践中，去感知全部学派整体的实践和概念。历史课程学习者在课程教师领导下，对本身历史学习产生了浓厚的逻辑性，历史学习效率得以大大提高。

三、重视自主学习的评价

作为历史教师，应当鼓励学生进行相应的自主学习模式的探索，在其具体的学习过程之中，要大胆创新、大胆思考。因此，历史教师可以考虑建立相应的自主学习模式评价体制，将学生按照一定的规律分成相应的评价小组，鼓励学生按照自主学习模式过程中的参与方式、参与度、情感态度以及历史学习进步程度，进行相应的评价，要鼓励学生进行批评和自我批评、鼓励和自我鼓励。在课堂上，教师也可以针对学生的自主学习状况进行精彩的点评，为学生提供客观而又公正的评价，鼓励学生进行更深层次的历史自主学习。当然，教师也可以将学生家长带入相关的评价体制中来，使家长对于学生的历史学习状况和历史学习现状有更深的了解，而为学生的历史学习提供更多的帮助和具体的指导。例如：在历史部分的选修课上，一些老师将相关的材料文章和课本内容布置成自主学习任务，使得学生进行相应的自主学习。在此过程之中，教师要进行学习状况的评价和论述，按照小组顺序进行发言，在全班同学面前提出自己对历史知识的认知，并能评价他人对历史认知的错误以及残缺，从而使得学生的自主学习更有效率，自主学习模式也得到了有效探索。

总之，自主学习方式关注的是学习的过程和学生在过程中得到的体验和感悟，更重要的是掌握了获取知识、运用知识的方法，并且可以在实践体验中感受学习历史的乐趣。高中历史课堂要使学生以更积极的态度应对学习，参与学习，感悟学习，让学生在自主学习中富有个性地学习是这场课程改革的核心任务。