小学语文低段朗读教学的现状及改进策略探索

【摘要】朗读教学，是让学生通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度的最直接、最有效的方式。语文教师要努力提高自身朗读水平，在低年级的朗读教学中开展多样化的朗读训练，注重有针对性的朗读评价，逐步提高学生的朗读水平，为学生以后各学科的学习奠定扎实的基础。

【关键词】朗读教学；多样化；低年级

小学是语文学习的基础阶段，也是培养良好语感的最佳时期。2022版《义务教育语文课程标准》中，对各学段“有感情地朗读”均提出了不同程度的要求，并在第一学段“阅读与鉴赏”目标版块中明确提出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。可见，学习朗读是小学低年级学生的重要学习内容。

一、朗读教学开展的重要性

（一）有利于培养语感，提高感知力

语感，顾名思义，就是一种能比较迅速、直接地感悟语言文字的能力，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。培养学生的朗读能力，培养良好的语感，能让学生在阅读时快速感知语义，体会作者及其作品的思想感情，感受作品的语言美和意境美。

（二）有助于引起思想共鸣，获得情感的熏陶

有感情的朗读，是让学生在理解文本的基础上，用自己的理解和感情表达自己的感受，在潜移默化中逐渐提高学生的思维能力、审美能力和语言鉴赏能力。而且更容易引起学生的共鸣，让学生获得思想情感的熏陶，有所感悟和思考，使学生乐在其中，感受语言之美。

（三）有利于加深对文本的理解，积累语言

朗读教学，是加深学生对文本知识的理解，积累语言知识的有效途径。 “书读百遍，其义自见”。学生在教师的引导下，通过指名读、对比读等各种朗读训练，在读中感悟，逐步感知文本的内涵，加深对文本内容的理解，在帮助学生积累语言的同时，也使得学生的语言表达能力得到提升。

二、当前小学低年级语文朗读教学的现状

低年级的学生，生活经验缺乏，知识积累不够丰富，一开始的时候较难实现“有感情的朗读，同时，很多教师在重视低年级的生字词等模块的教学时，往往忽略了对有感情地朗读的教学；还有的教师自身的朗读水平不是很高，亦或是在教学中没有采取行之有效的教学方法，在朗读教学时仅仅是一带而过，这种种原因使得低年级的朗读教学开展现状不容乐观。主要体现在以下几个方面：

（一）朗读教学设计过于简单

虽然几乎在每次教学设计中教学目标都明确了“指导学生有感情地朗读”、“通过朗读体会文章情感”等要求，可是这些句子太空泛，并没有明确指出通过哪些教学方法、步骤来达成这一教学目标。因此仍旧缺乏实际的指导意义。

（二）缺乏有效的朗读指导

有些时候，教师的朗读指导只是流于形式，如“谁来有感情地朗读这段话”、“请你带着自己的感受读一读”等，缺少有针对性的语气、语态、语调等方面的指导，这样的朗读指导，学生们读得有口无心，即使是读到口干舌燥也依然难以体会文本的内涵，感受文本的真情实感，最终白白浪费了许多宝贵的朗读训练机会。

（三）针对性的朗读评价不够准确

好的朗读评价，常常能激发学生的朗读积极性。而我们的朗读评价多数为“你读得真好”、“你读读得非常有感情”之类的没有实质性内容的评价，更是很少对不同的学生进行针对性评价，当然就给不了学生真正的朗读动力。久而久之，容易使学生对朗读失去兴趣，使学生的朗读积极性降低。

三、提高朗读教学效率的方法

（一）注重自身学习，提升教师的朗读水平

俗话说：“打铁还需自身硬。”老师们也有必要进行专业的朗读训练，掌握朗读时的语气、语速、语调，把握句子的停顿，体会文章情感。并积极参加各种朗读相关活动，力求从多方面提升自己的朗读水平，在教学中能够准确地引导学生进行正确地朗读，真正对学生的朗读教学起到示范作用。

（二）运用多种教学方法，激发学生的兴趣

教师在进行朗读教学时，针对不同的课文，要采用丰富多样的教学方式来创造愉悦的课堂气氛，加强朗读训练。如在进行《小小的船》这一课的教学时，老师可以请孩子们闭上眼睛想象，假如自己是那个坐在弯弯月儿上的孩子，你会看到什么，听到什么，想到什么。孩子们交流了自己的所见所想所感之后，教师再运用多媒体对课文进行配乐，让孩子们带着自己的想象和情感来朗读这篇课文。还可以教学生用唱歌的形式将《小小的船》展现出来，让孩子们在动听的歌声中发挥他们的想象力，感受朗读给他们带来的快乐和有趣。

（三）开展各种朗读活动，提高朗读积极性

学生是学习的主体，教师要发挥引导作用，积极创新，采用多样化的教学模式，组织开展各种各样的朗读活动，比如组织班级朗诵比赛，让学生在比赛中获得成就感，体验朗读的乐趣。还可以推动家校合力，开展亲子朗读活动，让家长们也积极参与到朗读活动中来，为孩子营造一个富有书香气息的家庭朗读氛围。

（四）注重朗读评价的指导，进行个性化的点评

学生的生活经历与知识积累不同，其表达的情感就各有不同。在进行学生的朗读评价时，要想提高评价效率，教师的评价就要具有儿童特色，要尊重低年级学生的独特感受、体验和理解，尽量采用激励性的语言，从正面加以引导，增强孩子的朗读自信心，激起学生的朗读欲望。

结束语

总之，朗读能力的培养不是一朝一夕的事。语文教师要深入学习新的知识，不断提升自我，丰富朗读教学模式，将所学所想有效地运用到低年级的朗读教学中去，让低年级的学生觉得朗读是一件快乐的事情，让他们在愉快的朗读学习中培养良好的语感，感受语文课堂的乐趣，并让这种乐趣成为语文学习的一种动力，推动语文教学的开展，进而构建高效的语文课堂。

参考文献

[1] 陈丽萍.朗读的魅力——小学语文朗读教学现状及策略的探索 [J].读书文摘，2019（01）

[2] 刘文臣.小学生朗读能力的培养[J]. 新作文（教育教学研究），2021（08）