新课改背景下的中职化学教学探索

随着新课程改革的实施，中等职业化学教学也如火如荼地进行改革和创新。中职化学课程改革突出学生能力的培养，为学生就业提供了指导，通过化学教学实践提高教学质量。在新课改中，该如何合理的结合起化学学科本身的特点，转变原有的教学方式，进行新的教学策略，是每个中职化学教师应该思考的新课题。本文基于现有化学课程教学模式的基础上，进一步分析探究，以提高我国中等职业教育的水平。

课堂创新

突出学生在课堂中的核心地位和价值。在教学过程中教师精心设计情景，提出启发性问题，激发学生的探究心理，诱导学生去主动领悟化学的魅力，潜移默化地提高学生的学习能力。

如在学习《元素周期律》时，首先拟给学生一个学习提纲：a.复习卤素 “F-Cl-Br-I”的化学性质及变化规律;b.复习碱金属元素“Li-Na-K”的化学性质及变化规律;c.比较Na-Mg-A1分别与水反应情况;d.比较Mg、Al与HCl反应情况。课堂上，首先让两组同学分别给大家讲评a，b，讨论、归纳得出最外层电子数相同元素化学性质的递变规律。然后由另两组同学示范c，d实验，观察现象，分别总结出相同电子层数元素Na-Mg-A1从左到右的化学性质的变化规律。最后启发学生了解元素周期表。这种课堂教学突出学生主体，让学生成为教学的主导者和参与者，自己来探求知识，对其创新能力的培养是显而易见的。

二、巧妙设计练习题目，激发学生多思维能力

依照素质教育的要求，习题选择应从精讲多练转为精讲精练。 “精”选题，可以加强一题多解的教学，培养学生的思变能力。

学习钠的化合物时，可以选用如下题目：用1.0mol/l的NaOH溶液吸收0.8molCO₂，所得溶液中碳酸根、碳酸氢根的物质的量之比是多少？①通过学生的分析讨论，很容易找出多种解法：常规法、待定系数法、守恒法、图像法。有一位学生提出“把10块糖依次发给8个人”的想法，既易于理解、通俗易懂，又富有创新性和趣味性。②逆向思维，改头换面：在1.0mol/lNaOH溶液1l中通入多少CO₂。减压蒸干溶液后可得到71.6g（不含结晶水）的固体？③横向思维，与其他知识相结合：NaOH可以变成Ca（OH）₂、Ba（OH）₂等，CO₂可以变成H₂S、SO₂、H₂SO₄等。凡是具有因量不同涉及的多步计算都可以进行如上分析。④纵向思维，综合发散;与相关的物理、数学、生物等学科相连。

三、改革化学实验模式，培养学生综合能力

化学实验教学中，教师不但要启发学生求同思维，更重要的是培养学生的求异思维，学会另辟蹊径，通过失败和成功，让学生时刻总结，不断进步。

（1）改演示实验为边学边实验。适当调整实验内容，创造让学生自己操作的条件，让他们在实验中摸索出实验成败的关键;由学生分析实验现象，归纳总结结论。这样，既有利于对教材的理解记忆，也提高了实验技能，培养了创新能力。

（2）改验证性实验为探索性实验。探索性实验可按“实验-观察-问题-探究-结论”的程序进行。如钠和水的实验可让学生做实验，观察现象，然后教师提问：①为何钠浮在水面并熔化为小球;②钠为何四处流动并发出嘶嘶的响声;③水溶液为何变红等，让学生分析结论，然后在此基础上引导学生思考：钠为何活泼？它在自然界中如何存在？工业上如何制钠？经过讨论后总结出：结构--性质--用途、制备、存在，从而达到培养思维的能力。

（3）变单一实验为串联实验。如CO的还原性与可燃性串联，浓H₂SO₄的强氧化性与SO₂的漂白性串联，Cl₂的制取、性质、尾气处理串联等。这样，既可节省时间.又可相互对比，使所学知识条理、系统、层次化，有利于培养学生的综合思维能力。

总之，通过中职化学课程教学改革，提高了学生的就业成功率，提高了教育水平，实现了学习与使用的结合。通过化学实践，改善了学生思维发展的空间，培养了学生的自主思维能力，适应了新形势发展的需要，对学生未来的发展具有重要意义。