语文学习方法指导点滴谈

在全面推进素质教育的今天，学生的主体地位已成为广大教师的共识。研究学法指导，教会学生学习，已成为当前深化课堂教学改革，进行系统性教学研究的一个方向性的重大课题。“授之以渔，不如授之发渔”、“教是为了不教”说的就是这个道理。那么，教师在教学过程中应怎样对学生进行学法指导，教会学生会学呢？笔者认为，可从以下几个方面入手：

一、充分发挥教师的主导作用，指导学生思维的方法

教育家叶圣陶先生说过：“教师的主导作用，贵在善于引导启迪，能使学生自奋其力。”学习方法指导的核心是思维方法的指导，而小学生的思维能力是有限的，这就要求教师在教学中对学生进行激发、指导，不断激活学生的思维能力，使之达到最佳状态。教师的作用在于引导和深化知识，教师的引导启迪能为学生提供更为广泛的求知途径，因此，在教学中，教师应以学生现有的发展水平为基础，努力为学生巧妙设疑、质疑、创设问题情境，并适时给予指导、点拨、疏通、点化、释疑，给学生创造心理上的满足，为学生创造有利条件，推动学生由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真，积极有效地促进学生在认识上向高一级水平发展。比如联系上下文理解一些句子的意思，体会文章的思想感情，对学生来说还是比较困难的，如何通俗易懂地给学生讲解这一方法呢？这时，教师不能采用空洞的说教，而应该引导学生瞻前顾后，从字里行间去寻找答案，最后水到渠成理解句子意思，体会作者的思想感情。如义务教育课程标准实验教科书五年级上册第14课《我的战友邱少云》课后练习第3题要求“从课文中找出描写‘我’的心理活动的句子读一读，体会‘我’的思想感情，想想为什么说邱少云是个伟大的战士？”要让学生理解句子的意思，体会“我”当时的思想感情，就得先让学生理解当时情景，找出这些句子来反复朗读，让学生理解，虽然邱少云完全可以就地打滚把身上的火扑灭，但如果这样，就会带来严重而可怕的后果。因此，邱少云在烈火中被烧了“半个多钟头”，但仍然“像千斤巨石一般”“一动也不动”，“直到最后一息，也没挪动一个地方，没发出一声呻吟。”突出了邱少云的顽强意志，不怕牺牲自己，保证战斗胜利的高度觉悟。文中第8个自然段一连用了3个“为了”，既表现了邱少云这么做的原因，同时也铸就了邱少云烈火中纹丝不动的英雄壮举，其志其情可歌可泣。

二、充分发挥学生的主体作用，指导学生学会吸取和反馈教学信息

学生是学习的主人。在教学中，应让学生通过动手、动口、动脑的学习实践，使之掌握求知规律和方法，从而去探索新的知识，发现新的问题。兴趣是最好的老师，要指导学生学习，学会吸取和反馈教学信息，首先还得培养学生浓厚的学习兴趣，使之形成正确的学习方法和良好的学习习惯。一旦学生对所学的东西产生了浓厚的兴趣时，就会在大脑中形成兴奋中心，表现出高度的注意力和敏锐的感知力，就会迸发出惊人的学习热情。因此，在整个教学过程中，应充分发挥学生的主体作用，创设机会，提供学生直接参与教学活动的良机。比如，每上完一个单元的课后，让学生来编本单元的测试题，后由老师组卷，发现一批好的试题。每单元检测后，让学生自己写单元小结，让学生当小老师，讲评单元测试卷和互相批改作业等。实践证明，要真正提高课堂教学效果，激起学生强烈的求知欲望和探索精神，吸取和反馈教学信息，就必须还给学生主体地位，不断为学生设置问题情境，制造悬念和疑问，提供各种参与教学活动的机会，在活动中积累知识和方法，从而收到良好的教学效果。

三、以思维训练为主线，指导学生学会自学

自学是课堂教学的一个基本环节，教师在教学中应最大限度地发挥这一环节的作用，加大训练力度，指导学生学会自学。如在上课前应有意识地指导学生有目的地进行预习，学习课内的生字、新词，初步感知课文，了解课文的写作方法、表现形式等，并把不明白的地方记下来，在教师上课时特别注意。由于课外时间比较充足，因而教师布置的课外自学内容可适当多些，且让学生学有所得。而课内时间比较有限，要想用大量时间在课内自学显然是不可能的。因此，必要再课内让学生学时，可重点引导自学重点词、句、段等关键部分，教师在课内自学中加以点拨，引导，并做到因材施教，因人而异，扶放结合，抓住教材重点、难点、转折点和学生质疑之处加以疏导，使课堂教学在教师的指导教学中有节奏地进行。这样，课内外自学相结合，教师指导和学生自学相结合，课堂训练和学生自学相结合，既可以培养学生的预习习惯，又使思维训练贯穿整个教学活动的始终，使学习过程成为积极思维的过程，发挥学生学习的独立性，从而达到预期的教学效果。

四、创设问题情境，培养学生学会质疑

朱熹说过：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到此方为长进。”有问题才能质疑，质疑才会有进步。无疑而质疑，这往往是教师教学的高明之处。教师在教学中应为学生创设问题情境，培养学生提问能力，凡与教学有关的问题，都把它纳入教学过程中，因势利导给予解决。针对具体的教学过程中的实际情况，审时度势，相机诱导，临时设计出一些牵一发而动全身的关键性问题，让学生去思考、回答，并不失时机地给予点拨，这样就能激起学生旺盛、持久的求知欲望，让他们自主地学习，做到学而有疑，疑而有思，思而有议，议有所得。

总之，研究学法指导，教会学生会学，就是要求教师在教学实践中将发展学生能力的任务具体化。教师在教学中应突出学习方法的指导，把教会学生会学作为教学的出发点，愚学法于教学过程之中，突出以教师韦主导，学生为主体，思维训练为主线的原则，指导学生掌握独立地进行学习的方法。只有这样，才能真正达到“教是为了不教学”的目的，真正使学生在平时的学习中达到融会贯通，举一反三。