早期阅读，从图画书开始

儿童阅读能力的发展可分为图像辨识阅读、字词记忆阅读、识字能力阅读三个阶段。学前儿童的阅读遵循从图画阅读到文字阅读的规律，因此，图画书是儿童早期阅读的主要图书类型，被称为幼儿认识自我、人际互动、探索世界的最佳媒介之一。图画书有广义和狭义之分，广义的图画书包括各类带有插图的童书，如插图故事书、识字书、数数书、连环画、图像小说等；狭义的图画书主要指由图画与文字共同讲述一个完整故事的图书，即图画故事书。越来越多的研究表明，孩提时代是阅读习惯养成的关键期。为孩子创造良好的阅读环境，让孩子早日遇见图画书，是阅读习惯养成的第一步。

1.阅读图画书的意义

无论成人还是儿童，都希望在阅读中获得乐趣。也正是因为阅读能够带来愉悦感，我们才愿意主动打开一本书，成为自由、自主的阅读者。对于年幼的孩子来说，尤其如此。图画书研究者松居直在《幸福的种子》一书中指出：图画书不是用来学习东西的，而是用来感受快乐的，阅读图画书能够丰富孩子的内心体验。拥有愉快丰盈的内心，孩子就会对未来的人生充满信心。

哈佛大学幼儿语言学家凯瑟琳·斯诺认为，图画书在儿童早期读写学习的关键时期能够起到重要的促进作用。在阅读图画书时，儿童获得的与语言发展相关的提升主要有词汇、语言复杂性的增加，理解力技巧的提升，以及成功的启蒙阅读。同时，阅读图画书能够激发想象力，培养阅读意愿，促进儿童思维能力的发展，如观察、比较、分类、组织、归纳、创新思维等。另外，借由阅读，儿童可以体会到生活中无法遇见的事，丰富人生经验。由于儿童的社会性发展会受到他人（包括现实生活中的人，图书、影视作品中的人物角色）行为的影响，图画书可以向幼儿示范角色在故事中的社会行为，以及不同行为导致的不同结果。儿童会反复阅读喜欢的图画书，书中的画面和文字在不知不觉中成为其内心体验的一部分，并流露在日常生活中。通过阅读图画书，儿童能够逐渐习得符合社会性发展期待的行为模式。

2.图画书叙事的特殊方式

图画书的独特样态

图画书的样态十分独特，它不同于童话、儿童诗歌、儿童故事等以文字为媒介来创作的儿童文学作品，而是以图画和文字两种媒介来进行艺术创造的。图画书中的文字和图画有着各自独特的功能，它们各司其职又相互作用，共同构成了图画书的艺术世界。正如加拿大儿童文学研究者佩里·诺德曼所说，图画书不同于其他任何语言艺术或视觉艺术的形式，这种以年幼孩子为读者对象的书，通过一系列的图画，结合较少的文字或者完全没有文字，来传达信息或讲故事。

图画书的叙事特点

叙事就是“讲故事”，图画书的叙事即图画书讲故事的方式。一直以来，在图画书研究中都有“图与文孰轻孰重”的争论。

在传统童书中，叙事一般依靠文字来完成，图画只是作为文字的补充。但在一本典型的图画书中，文图关系发生了变化，图画书的叙事功能很大一部分是由图画来实现的。正因如此，图画书中的文字也与传统故事书有所不同。在传统儿童故事中，文字一般追求细节生动、栩栩如生，让读者产生身临其境之感，从而更好地引发读者的联想。而在图画书中，文字一般是简洁而不具备细节的，甚至有些图画书的文字简省到像是情节摘要。这恰好是因为图画书中的图与文高度融合，无法分割，那些适合用画面去表达的细节、氛围和意境，文字便不再涉及。因此，图画书中的文与图并非说明与被说明的关系，它们既互相限定，又互相补充，二者对故事的作用不同，但又总是相依相伴，是两种不同艺术传达形式的奇妙组合。

图画书的设计巧思

图画书一般由封面、环衬（又称蝴蝶页）、扉页、正文、版权页、封底等构成。创作者会灵活发挥每个部分的功能，使其充分参与到叙事之中。在阅读图画书时，如果只关注正文内容而忽略其他部分，往往会错过一些精彩的细节和重要的信息。比如，有的图画书从封面或扉页就开始讲述故事；有的书封面和封底本身就是一个完整的画面，需要作为一个整体来赏读；有的书则把故事的结局隐藏在封底；还有的书将装帧设计也作为故事的一部分，如韩国图画书作家苏西·李的《海浪》，书的中缝成为故事讲述不可或缺的重要部分。

此外，受读者年龄阶段的影响，图画书的材质非常丰富。仅就适合婴幼儿阅读的图画书而言，就有纸质书、布书、塑胶书、感觉触摸书等类型。其中，纸质书又可根据不同的版式，分为普通纸质书、纸板书等；感觉触摸书又可以分为发展触觉的触摸书，以及能通过触摸散发出不同气味的触摸书等；还有专门让婴幼儿在洗澡时翻阅的书，为女孩设计的玩具书，如“换装书”“手提袋书”等，这些图画书具备书籍和玩具的双重功能，具有很强的互动性。

在当下互联网时代，书籍的形态发生了很大变化。传统的纸质阅读遭到冲击，电子书层出不穷，阅读感受也越来越舒适。但无论是生活常识还是科研结论都证明，过早地让儿童接触包括电子书在内的电子产品，对儿童发展的长期影响并不乐观。在全世界范围内，童年时期的阅读仍然是以纸质书为主。

3.家庭中的早期阅读

选择适合孩子的图画书

选择符合孩子年龄特征和阅读喜好的图画书，是亲子共读的第一步。如今，市场上的图画书浩如烟海，为各个年龄阶段儿童创作的书层出不穷，家长需要具备一定的甄别能力，才能在图画书的海洋中找到相应的优秀作品。挑选图画书时，对作品的主题内容、艺术风格、装帧设计等方面都要有所关注。

一般来说，在对图画书了解不多时，选择经典的图画书是比较稳妥的做法。有些图画书从出版至今已经有几十年的历史，仍然被世界各地的孩子所喜爱，丝毫不会让人感到“过时”，如《野兽国》《好饿的毛毛虫》《我的连衣裙》《小金鱼逃走了》等，不胜枚举。这些图画书通常具备显著的儿童视角，讲述孩子能够普遍理解的主题，加上巧妙的设计和趣味十足的叙事方式，对孩子有强烈的吸引力。

此外，建议家长尽量为孩子选择想象力丰富的图画书。在早期阅读的世界里，孩子尽情地穿梭于现实和幻想中，他们不会考虑故事是否真实，而是纯粹享受故事的乐趣，这是年幼孩子独有的“超能力”，这种能力会随着孩子成长慢慢消逝。对幼儿来说，阅读并不是严肃的学习，更像是一场酣畅淋漓的心灵奇旅。当孩子一遍又一遍地要求父母为他们朗读喜欢的图画书时，就像从九又四分之三站台闯进魔法世界的哈利·波特，他们眼前的世界，早已不是大人手中那本普普通通的书了。

感受图画书本身的快乐

佩里·诺德曼曾指出，由于图画书的目标读者是年幼且没有经验的孩子，所以大多数成人倾向于假定图画书的特质是纯教育性的。然而，过分强调图画书的道德教育、人格教育或认知等功能，一心期待教育效果，那阅读图画书本身的快乐就会变弱。如果父母以这样的观念去看待图画书，那么对亲子共读本身的理解也会有失偏颇。比如，有的家长为了充分发挥图画书的教育价值，会在阅读过程中不断提问，甚至造成阅读的负担。这不仅会影响孩子对故事整体性的理解，还可能伤害孩子的阅读意愿。读书的快乐来自精神的自由，是属于个人的，每个人对书的喜好也有所不同。如果家长一直加以干涉，就破坏了读书的快乐。因此，在阅读时，家长不要急于让孩子表达，可以选择适当的时机，以聊天的方式与孩子分享彼此对所读故事的感受。

父母要和孩子一起读书

图画书非常适合亲子共读，无论哪个孩子都想黏着给他读书的人，膝盖是最好的座位。在家庭中，父母和孩子共读图画书，可以给亲子关系增添“另一种亲密”。家庭成员共读一本书，共享故事带来的快乐，是一件让人感到幸福、温暖、安心、舒适、放松的事。一些针对家庭和幼儿园阅读成效的研究表明，如果大人只是买书给孩子而不和他们一起阅读，并不能有效提高孩子的阅读兴趣和阅读能力。当年幼的孩子还不能阅读图画书上的文字时，父母为孩子朗读，孩子一边听故事一边看图画，声音和画面交织成一个完整的故事世界。因此，亲子共读应该成为家庭中尽早建立起来的习惯。从孩子0岁开始，父母就可以每天在相对固定的时间（如饭后、睡前等），选择符合孩子年龄段和兴趣的图画书，为他们大声朗读。亲子共读的具体时长可根据每个家庭的情况灵活把握，一般认为15分钟左右比较合适。

当下，很多家长认识到了早期阅读的重要性，并能够在孩子学会识字前陪孩子一起阅读图画书。但当孩子慢慢长大，尤其是进入小学后，不少家长认为孩子已经有了独立阅读能力，不再需要“亲子共读”了。事实上，孩子自己看图画书与听家长朗读图画书并不能互相替代，对孩子来讲，听父母朗读就像是享受着语言和情感的灌溉，故事的趣味能够更好地被感知。这不仅能够让孩子更为充分地吸收和感受图画书的养分，对建立亲子间心灵互通的亲密关系也大有裨益。

正因如此，家长的朗读才尤为可贵。有的父母认为自己普通话不标准，或者不具备讲故事的技巧，因此更倾向于给孩子听故事音频。但亲子共读的过程就像是父母与孩子一起进入故事的世界，手牵手在故事的世界中徜徉，陪伴本身就有无法比拟和替代的意义。这不仅是父母送给孩子的珍贵礼物，也是为人父母幸福的来源之一。