编辑视角下的论文发表与写作

“公开课、写论文、做课题是一线教师专业发展道路绕不开的‘三座大山’。”[1]159其中，写论文尤为令人“爱恨交加”。写规范的论文，顺利发表论文，令无数教师孜孜以求。《教师如何写论文—来自编辑的建议》一书从期刊编辑的视角出发，针对一线教师论文写作中的常见问题，结合100多个实例进行了深入浅出的分析。本书第一部分围绕论文投稿、写作与选题展开，第二部分重点分析了如何将一节课转化为论文，第三部分讲如何将课题成果转化为论文。本书集中回答了教师为何而写、写什么以及如何写的问题，为一线教师的论文写作提供了操作手册。

一、为精进教学而写：以写促教，教研相长

为何写论文，写论文有何价值和意义？不少教师写论文是迫于外在压力，如职称评审、岗位考核和绩效分配等。还有教师认为，写论文和教学之间没有直接联系。其实不然，写论文不仅仅是为了满足晋升等外在客观要求，更是提升教学水平的必然要求。

本书第五章“如何确定写作切入点”呈现了将课变为论文的具体方法和途径，同时15名教师结合具体案例现身说法，分享文章写作思路。具体包括：文章写作起点、提炼写作主题方法和过程、课转化为论文的方法、思路和作者写作心得等。通过15名教师的分享，我们可以发现，写论文可以切实提升教师教学水平。

1. 写作提升课堂导入效果

课堂导入作为教学活动的起始阶段，其设计与实施水平直接影响学生的学习兴趣、注意力集中程度以及知识的接受效果。写论文可以促使教师反思课堂导入环节设计效果，尝试探索富有新意的导入方法，并进一步提升导入素材的针对性和有效性等。这种反思与研究的过程不仅能够提升教师的教学设计能力，还能为教学实践提供理论支持和改进方向。通过论文写作，教师可以将优化后的导入策略应用于课堂教学，从而激发学生的学习动机，增强课堂互动效果，提高教学质量。

《党史教育融入初中道德与法治课的实践探索—以“少年有梦”为例》一文中写道[1]93-96，一开始教师设计的课堂导入是：“你在幼儿园、小学和现在分别有什么梦想？”后续教师从党史教育的角度切入分析本节课，重新调整了导入环节。新的课堂导入变为：“少年周恩来‘为中华之崛起而读书’，邓稼先为我国研究出第一颗原子弹，袁隆平的禾下乘凉梦。”调整后的课堂导入，有助于引导学生将个人梦想与国家发展紧密联系起来，树立远大理想。这样不仅丰富了教学内容，还提升了课堂的深度和广度。

2. 写作改进课堂提问质量

课堂提问是教学中不可或缺的重要环节。它不仅是教师与学生互动的桥梁，更是促进学生思维发展、深度学习的关键手段。然而，不少教师在日常教学以及公开课中，总会不自觉地问学生“是不是啊”“对不对啊”等简单、低层次的问题。学生对此类问题，通常不假思索、脱口而出“是”或“对”。此类提问属于低效甚至无效的课堂提问。课堂氛围看似活跃，实则学生并未真正投入思维活动。在当前教育改革背景下，这种无效的提问不仅难以促进学生的深度学习，更无法有效达成核心素养培育的目标。

针对自己所教一节课或者若干节课的课堂提问进行研究，教师可以重新审视课堂提问存在的问题与不足，进而改进课堂提问。比如，在《品德与社会课堂提问解析—以“树立良好形象，让世界热爱中国”》[2]一文中，教师依据课堂提问类型和课堂提问顺序理论，梳理和分析了一节课，提出了改进课堂提问的建议。经过这篇文章的梳理与写作，教师在日后的教学中也有意识地设计多样的课堂提问，优化提问顺序，提升了课堂提问水平。

二、更新写作理念：三位一体，相互转化

许多一线教师常常将课堂教学、论文写作与课题研究视为彼此独立互不相关的三项任务。事实上，课堂教学、论文撰写与课题研究完全可以被整合为一个有机整体。教师若能精心设计并呈现一节优质课，便可以此为基础撰写一篇高质量的学术论文。在此基础上，教师还可做进一步延伸，申请相关的课题。在课题研究过程中，教师将产出一系列研究成果，这些成果不仅为后续的写作提供了新的素材，还能反哺课堂教学，促进教师教学方法的持续改进。

1. 立足日常教学，挖掘选题

写作时，许多教师面临的首要难题是确定选题。教师往往因缺乏明确的研究方向而陷入困境，难以明确论文的切入点。其实，教师的日常教学活动蕴含着大量的实践智慧，这些实践智慧为论文选题提供了极为丰富的研究素材。笔者通过对《上海课程教学研究》杂志所发表文章的选题进行统计分析，发现选题大致可以归纳为以下四类：从教师日常参与的各类教学活动（教研活动、教学展示以及学术会议发言等）挖掘选题，将这些活动中的发言或所开的课转化为论文；基于各类教科研评比成果确定选题，如将一节获奖的比赛课转化为教学论文；将教师个人申请或参与的课题或项目的研究成果转化为论文；将公开课转化为论文，此处的“公开课”泛指一切高质量的课，既可以是传统意义上的公开课，又可以是精心设计且效果良好的家常课。

2. 掌握方法路径，将课变为论文

许多教师很会上课，但面对如何将课转化为论文，却无从着手。教师可从两方面思考：一是该课能够解决哪些学科关键问题，包括学科共性问题（课堂提问、单元教学、教学评价等）和学科特色问题（英语学科的听说教学、理科的实验教学等）。二是该课是否能够回应教育热点问题，如政策热点、理论热点和实践热点。在此基础上，本书提炼出将一节课变为论文的写作切入路径：政策/理论/实践热点+学科共性问题，政策/理论/实践热点+学科特色问题。比如，《教学评一致性视域下小学数学课堂教学评价路径探究》[3]一文解决的学科共性问题是“小学数学教学评价”，回应了“教—学—评”一致性理论研究热点。

3. 具备转化意识，将课题成果转化为论文

一线教师做课题花费了大量的时间和精力，但课题结项后容易止步于此。课题和论文二者之间有不少共通之处，教师不妨再向前一步，将课题成果转化为论文。上好课，写论文，做课题，三位一体，相互转化，相互促进。比如，上海市文来中学的王洁老师2020年5月开设了一节初中道德与法治公开课“少年有梦”。王老师以这节公开课为基础，完成了《党史教育融入初中道德与法治课的实践探索—以“少年有梦”为例》一文（发表于《上海课程教学研究》2021年第7—8期）。有了这篇文章做基础，2023年，王老师又成功申请了上海市闵行区的相关课题，并顺利结项。

若写作仅以完成任务为导向，教师缺乏相关教学实践案例或经验积累，在撰写过程中往往只能停留在表面，泛泛而谈，难以深入剖析问题本质。相反，若以自己上的课、做的课题或参与的项目为基础进行写作，立足丰富的实践经验和深入的思考，提出自己的真知灼见，写出的文章将更具深度与说服力。

三、掌握写作技巧：基于规范，有法可循

若让一线教师谈论自己的教学，几乎所有人都可以侃侃而谈。若让其写论文，则是另一番景象，多数人会面露难色、“望写兴叹”。究其原因，不少教师对自身定位有误，认为自己是教学实践者，而非研究者。这种将教师身份角色中“研究者”与“实践者”分割与对立的错误认识，在很大程度上抑制了教师开展研究和写作的内在动力，也让他们普遍感觉“写作难”[4]。其实，论文写作有方法可学，有规范可遵循。经过学习，教师可以掌握和习得写作技能，写好文章，并顺利发表。

1. 掌握写作要领，写作不再难

论文写作是一项复杂的学术活动，涉及选题确定、研究方法、文献检索、逻辑结构、语言表达等多方面。许多教师认为写作难，往往源于对写作过程的陌生以及对学术规范的不熟悉。系统掌握论文写作要领，可以显著降低写作难度，提升写作效率与质量。

本书第二章“你还在为写犯难？”围绕论文题目、摘要、关键词、引言、结构布局和参考文献等论文各个构成部分逐一展开讲解，并结合42个具体案例分析了写作常见问题及写作要点，教师在写作时，可进行对照。

2. 好文不怕千遍磨，修改有诀窍

完成论文初稿仅是写作过程的一个阶段性成果，并不标志着写作活动的终结。事实上，后续的打磨与修改才是提升论文质量的关键环节。正如高质量的公开课需要经过反复推敲与精心打磨，一篇优秀的学术论文亦须在初稿基础上进行多次修改与完善。在修改过程中，教师可以从以下几方面入手：首先，消灭差错，确保文章在语言表达、逻辑结构、数据引用等方面准确无误；其次，润饰提高，优化文章的语言表达与逻辑连贯性，使其更具学术性和可读性；再次，规范统一，对文章的格式、术语、引用等进行标准化处理，确保符合学术规范；最后，对照编辑出版方面的国家标准和行业标准，检查论文是否符合相关要求。经过上述步骤，论文的质量将得到显著提升。

3. 了解投稿诀窍，发表有捷径

一篇文章顺利发表，写作才算真正结束。文章能否顺利发表，既取决于自身的质量，又与投稿策略密切相关。为确保文章顺利发表，教师需详细掌握投稿的关键要点。在投稿前做足功课，了解目标期刊基本情况，避免盲目投稿；了解期刊审稿和出版流程，安排好时间节点；知道编辑审稿要点，自我评估文章是否能够录用；投稿时，关注细节，增加文章录用概率。本书第一章“你还在为投稿发愁？”详细介绍了论文投稿相关事项，助力文章顺利发表。

教师需要深刻认同论文写作的价值和意义，树立论文写作与日常工作可相互转化的观念，并掌握论文写作、投稿发表的技巧。更为重要的是，教师要付诸实践，方能取得实际成果。

参考文献

[1] 谢晓英.教师如何写论文——来自编辑的建议[M].上海：华东师范大学出版社，2023.

[2] 谢晓英，罗加宝.品德与社会课堂提问解析——以“树立良好形象，让世界热爱中国”为例[J].上海课程教学研究，2017（3）：56-58+80.

[3] 朱月霞.教学评一致性视域下小学数学课堂教学评价路径探究[J].中国教师，2024（11）：121-123.

[4] 颜莹.教师写作：为何与何为——对教师教育写作问题的再认识[J].上海教育科研，2020（4）：74.

（作者系《上海课程教学研究》编辑）

责任编辑：胡玉敏