“教—学—评”一体化视域下的小学语文大单元教学

大单元教学是一种以整体化、系统化的视角来组织教学内容和教学活动的教学方式，要求教师围绕大概念，整合教学内容，设计特定的问题和任务，组织学生展开结构化的学习活动，将教授、学习和评价结合在一起。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。由此可见，小学语文教师要紧扣新课标的要求，设计“教—学—评”一体化的大单元教学活动。

一、基于问题，对比写作手法

开展大单元教学时，学生会阅读不同的作品，它们使用的表现手法各异。教师可以通过提问，引导学生找出各种表现手法并对比分析不同表现手法的特点，鼓励他们进行自主创作。

“留取丹心照汗青”单元的教学重点是让学生理解并分析作品的表现手法，体会作品要表达的思想，学会选择合适的表现手法进行写作。教师要围绕以上内容设计问题，如：“《马诗》《石灰吟》《竹石》等作品有什么异同点？请对比分析，说说它们运用了什么表现手法，总结该手法的特点。”学生可能会发现作者运用了象征手法，用自然物象征某种人类的品德，如《马诗》中的“马”象征了建功立业的抱负和愿望，《石灰吟》中的“石灰”象征了积极进取的人生态度，《竹石》中的“竹”象征了刚毅的品格。在学生自主学习的过程中，教师若发现有学生对象征、比喻、拟人等手法的理解不够透彻，可以再提出新问题：“结合自己的阅读经验，分别找出运用象征、比喻、拟人手法的句子，并对比它们的异同点。”让学生进一步探究。最后，评价学生的解读情况，看他们是否提升了辨析能力。若学生已经能区分不同的修辞手法，则可以让学生用象征手法创作一段文字，考查其知识迁移能力。例如，在自主创作中，有一名学生以“雏鹰”象征稚嫩但不缺乏勇气的青少年。

循序渐进的问题能让学生找到自主学习的方向，教师则可以根据其回答进行评价，通过追问的方式再次引导。这样能让问题起指引的作用，有助于学生开展自主学习。

二、任务驱动，厘清文体特征

在大单元教学中，教师可以围绕单元主题安排学习任务，让学生分析某个文体的特征，然后评价学生的任务完成情况。

《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等课文都属于神话故事，而本单元的教学重点便是引导学生掌握“神话”的文体特点。在设计大单元活动时，教师要围绕“神话”这个概念设计一系列任务，指导学生掌握相关概念。任务一为“阅读神话故事，走入神话世界”，教学目标是让学生了解神话，并主动阅读各种神话故事。教师可以推荐学生阅读各类优秀神话作品，并总结神话的特点。任务二为“讲述神话故事，了解神话结构”，组织学生列出所读神话作品的大纲，再根据大纲讲述故事。通过讲故事活动，学生梳理出神话的结构。任务三为“对比不同文体，辨析其中差异”，教师要列举“神话”“童话”“传说”等一系列相近的概念，引导学生自主阅读，并辨析它们的差别。教师可引导学生从起源、表达方式、特征等几个角度入手辨析，进一步厘清“神话”的概念。

教师要避免直接灌输知识，让学生在任务的引导下自主探究，并根据学生的完成情况提供学习辅导，帮助学生实现从单篇到群文阅读的过程，全面掌握特定文体的知识。

三、学科整合，追溯知识背景

利用学科整合法设计教学活动，让学生以单元主题为切入点，搜集与该主题有关的资料，如发展历史、传说故事、作者生平等，追溯作品的知识背景，深入理解作品。

在教授“传统习俗的传承”单元时，教师可以整合《北京的春节》《腊八粥》等作品，融入相关背景知识，如春节习俗的历史传承、与春节有关的传说故事、《北京的春节》的作者老舍的生平事迹等。背景知识必须和文本解读结合在一起才能发挥作用。因此，教师还要设置探究性问题实现两者的结合，例如：“《腊八粥》中的主人公为何如此渴望喝腊八粥？”“在《北京的春节》中，作者没有加入民间传说故事，如果你写类似主题的作品，是否会加入这些内容？”“你认为老舍的创作风格是怎样的？《北京的春节》是否符合他的语言风格？”在实际的教学过程中，有学生通过整合历史资料，挖掘了其中蕴藏的传统文化元素，发现腊八粥与腊祭有关，是民众为了祭祀天地和祖先而制作的食物。

在“教—学—评”一体化的课堂中，教师要注重跨学科知识与文本的结合，必要时可组织相关的讨论。

四、项目学习，增强文化自信

大单元教学承载的内容较多，教师不仅要让学生提升阅读能力、掌握写作方法，更要引导他们挖掘作品的文化内涵，提升文化自信。教师可以设计项目式学习活动，让学生自主探讨并完成任务。教师要关注学生设计项目、项目探索、提交项目报告的过程，并及时给予帮助。

在教学“传统艺术之美”这个单元时，教师可以将《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《京剧漫谈》等作品整合，设计项目式探究活动，要求学生从民族音乐、国画、戏剧中选择一个角度，探究传统艺术之美。在学生设计项目时，教师要观察其资料搜集情况，提醒他们注重资料的多样性。例如，选择“传统音乐”角度的学生不仅要搜索相关文字资料，还要懂得欣赏经典的古琴曲。在项目探索阶段，要分析学生的探究是否深入且具有层次。如“民族音乐”主题，可以从思想的角度入手，分析其中是否体现了“仁”“义”等中国传统思想。在提交项目报告阶段，要引导学生根据自身对中华优秀传统文化的理解形成自己的表达。例如，有学生表示，民族音乐讲究旋律内部的和谐之美，讲究情感的融合，体现了中华优秀传统文化中“和”的概念。

由于学生的自主学习能力尚不足以支撑他们完全独立地完成项目，教师要通过教学评价了解学生的困惑，帮助他们合理规划项目内容，提升他们的项目完成度。

五、实践活动，鼓励创新应用

大单元教学活动要体现听说读写的融合，教师可以围绕单元主题设计各种实践活动。在评价时，要关注学生的构思情况，提出开放性问题，鼓励他们表达创新想法。

在“保护地球，人人有责”单元中，教师可整合《只有一个地球》《三黑和土地》《青山不老》等作品，组织学生阅读，让他们体会环境保护的重要性。然后创设实践情境，如写环保倡议书，呼吁社区居民不要乱扔垃圾。教师可以加入讨论，了解学生的构思角度，还可以提出建议，如利用网络技术创新倡议书的形式，或加入新内容增强倡议书的吸引力。在教师的引导下，学生的创新意识得到了提升，有的学生提出可以在倡议书中展示用废旧物品制作成的工艺品，让居民认识到利用回收的废旧物品也可以创造美。

在“教—学—评”一体化的课堂中，教师不仅要关注学生的任务完成度，更要分析他们从哪些角度切入学习，是否体现了创新理念。

在设计小学语文大单元课程时，教师要基于“教—学—评”一体化理念，设计具有整体性、系统性的课堂，组织学生参加丰富多彩的实践活动，将教授、学习和评价有机整合在一起，优化语文课堂教学。

责任编辑罗峰

实习编辑梁弘臻