基于工程教育专业认证的高职计算机应用技术专业“一核两变三维四融”人才培养模式研究

摘要：高职计算机应用技术专业在高等职业教育中具有至关重要的地位，为社会和经济发展培养了大量应用型人才。文章基于工程教育专业认证，提出以培养解决计算机相关技术领域复杂工程问题能力为核心，构建拥有新理念的多元师资团队，同时建设融入专业技能课程群、紧贴行业发展的能力拓展课程群，并将职业素养课程群融入其中，形成“三维”课程体系。采用课堂、实训、竞赛和企业环环相扣的“四融”教学模式，最终形成“一核两变三维四融”的人才培养模式，有效提升高职计算机应用技术专业人才培养质量。

关键词：工程教育专业认证；计算机应用技术；职业素养；人才培养模式；高职教育

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2025）05-0138-04 开放科学（资源服务） 标识码（OSID） ：

工程教育专业认证的核心理念是以学生为中心、目标导向和持续改进，对推动工科专业建设具有十分重要的作用，这既符合高等教育改革要求，也符合国家培养高水平人才的要求。高职计算机应用技术专业作为高职工科重要的专业之一，目前高职计算机应用技术专业面临的主要问题是培养的人才如何更好满足社会、行业发展要求，特别是毕业生综合竞争能力有效提升，因此基于高等教育的改革要求，结合工程教育专业认证要求与标准，构建提升人才培养质量的新模式，是高职计算机应用技术专业人才培养模式探索改革的必然要求。

1 工程教育专业认证下高职计算机应用技术专业发展要求

1.1 工程教育专业认证对专业人才培养的要求

工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价，这就要求高职计算机应用技术专业培养的毕业生能力要达到行业的认可标准，对标认证标准制毕业要求，把工程教育专业认证要求贯穿专业人才培养的过程中[1]。

1.2 工程教育专业认证在人才培养中的作用

通过工程教育专业认证，确保学生接受高质量的工程教育；有助于培养出更多具备创新思维、实践能力和社会责任感的工程专业人才；可以促进高校与企业、科研机构的合作，提高毕业生在就业市场上的竞争力，可以获得更广泛的就业机会。

1.3 现行认证标准与人才培养方案的融合

我国现行认证标准由两部分构成：通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求；专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的特殊要求和补充[2]。在高职计算机应用技术专业人才培养方案的修订过程需要高度密切融合现行认定标准的内容。

2 工程教育专业认证下高职计算机应用技术专业人才培养模式研究必要性

2.1 国家战略与行业发展的需要

人才是计算机学科发展的核心资源。国家在制定计算机学科发展战略时，通常会明确提出对人才培养的要求和规划，其中包括加强高等教育和职业教育中的计算机学科建设，培养具有国际竞争力的复合型人才；推动校企合作，加强实习实训基地建设等。同时随着互联网行业的快速发展，计算机应用技术的领域和范围越来越广，对从事计算机应用技术相关人员需求量不断增加，因此提升计算机应用技术专业在人才的职业核心职业竞争力，成为满足国家战略与行业发展的需要。

2.2 高等教育教学改革的要求

工程教育专业认证是“五位一体”高等教育教学评估制度的重要组成部分。在现代教育改革中，以工程教育认证引导专业建设，接受高等教育教学评估，是职业教育发展的必然趋势。因此，基于高等教育教学改革的要求，从工程教育专业认证视域研究高职计算机应用技术专业人才培养模式，是提升专业建设内涵和教育教学改革的必然要求。

2.3 社会行业发展供需改革的要求

据相关数据统计，目前国内高职院校开设计算机应用技术专业的院校有数百所，毕业生规模超过5万人。然而，计算机应用技术行业人才不足与高职计算机应用技术专业毕业生就业率不高的矛盾却十分突出，这成为高职计算机应用技术专业人才培养改革研究亟须解决的焦点问题。

3 工程教育专业认证下高职计算机应用技术专业人才培养存在的问题

3.1 人才培养理念更新速度滞后

随着计算机技术的迅速发展，虽然提出了“以学生（发展） 为中心、产出导向、持续改进”的人才培养理念，但在专业人才培养方案修订、课程标准修订、实践教学实施、教学质量考核评价、教学运行监管等方面未能充分贯彻和落实高职计算机应用技术专业及时跟上行业发展步伐的要求，导致学生所学知识与实际工作契合度不高[3]。

3.2 课程体系与社会发展需求吻合度有待提升

随着新经济、新产业、新业态的快速发展，立德树人的新要求对人才培养模式提出了新的需求。各行业对高职计算机应用技术专业人才的综合能力要求持续上涨，但在人才专业核心能力和综合能力培养上，特别是工程教育专业认证中提出的解决复杂工程问题的能力培养仍然不足，导致毕业生职业竞争力不足。目前的课程体系中，专业基础课与专业核心课程定位不准，专业选修课与行业发展趋势的紧密度不高，不能使学生及时了解行业新工艺、新标准等。

3.3 逐层递进式的实践教学体系不健全

人才培养过程中，实践教学环节的逐层递进逻辑关系不明确，甚至缺乏连贯性和整体性。专业教师实践能力偏弱，缺乏足够的实际操作和项目经验，实验、实训、实习和毕业设计等实践教学环节内涵不足。特别是毕业设计未能结合专业特点和高职教育特色要求学生设计具体实践项目，导致学生实践解决问题的能力不强，影响学生的就业竞争力。

3.4 人才综合素养重视度须提高

高职计算机应用技术专业凸显专业能力培养的重要性，但一定程度上忽视了高职学生综合素养的培养。《创新创业教育》《职业生涯规划与就业指导》等课程未能与专业特色紧密结合，且专业实践中团队协作项目较少。因此，在注重培养学生实际操作能力和解决问题能力的同时，还要强调培养学生的创新思维和创新能力，鼓励其参与科研项目和创新活动，提高其创新能力和综合素质[4]。

3.5 人才质量评价体系须进一步完善

学生职业实践能力评价不全面，缺少多元化且科学的专业理论课程与实践课程评价要求。高职计算机应用技术专业目前对毕业生的质量评价注重最终的结果评价，忽视了过程性评价。每学期以期末测试作为评价的主要形式，部分学生过度关注测试内容，通过突击学习突破部分知识点和实践技能，导致学生对知识缺乏系统的掌握，综合实践技能不强。

4 工程教育专业认证下构建高职计算机应用技术专业“一核两变三维四融”人才培养模式

4.1 分析专业定位，构架建设思路

近年来，高职计算机应用技术专业培养的人才涉及社会发展的多个领域、多个层面，且随着智慧化城市的发展，高职计算机应用技术专业培养的毕业生从事的职业更为广泛，领域更为宽阔。这就要求高职计算机应用技术专业应主动适应国家、区域发展战略要求，聚焦综合应用型创新人才的培养，确定科学、清晰的毕业生应具备的能力和素养。具体包括以解决计算机相关技术为工具的复杂工程问题的能力为核心，同时具备对技术、经济、法律等因素进行综合考量的能力，分析制定问题解决方案的能力，能够较为全面负责项目的管理及实施，充分发挥自身的领导能力，有效地沟通，并对新兴技术的理论及应用有敏锐的洞察力[5]。

因此，高职计算机应用技术专业“一核两变三维四融”人才培养模式的核心宗旨是：通过构建“三维”的课程体系，借助打造“多元+新理念”师资团队，采用“四融”的教育模式实施人才培养任务，实现培养能够具有解决计算机相关技术为工具的复杂工程问题的核心能力的高素质技术技能型人才。

4.2 一核：“培养解决计算机相关技术为工具的复杂工程问题的能力”为核心

工程教育专业认证是为了提升技术人才的国际竞争力，《工程教育认证标准（2024版） 》修订说明在落实《毕业生要求与职业能力框架》中明确提出：在日新月异的技术变革时代，强调学生创新创造能力的培养，增加了设计和开发“体现创新性的解决方案”和“批判性思维能力”的要求；在多样化、包容性的工程活动中，强调学生适应能力的培养，能够在“多样化的团队或工作环境中”开展团队合作，并能“理解尊重语言、文化差异”。基于此要求，高职计算机应用技术专业在人才培养中要坚持以学生为中心，培养学生的职业综合素养，实现毕业生能够解决计算机相关技术的复杂工程问题能力。因此，基于工程教育专业认证要求，高职计算机应用技术专业毕业核心能力要求如图1所示。

4.3 两变：“多元+新理念”的师资团队

基于《工程教育专业认证标准》，高职计算机应用技术专业课程不局限于专业知识，超出了学科范畴，同时教师除了具备扎实的专业知识，还应具备企业工作经历或设计开发经历等，这就要求真正打造合作育人的多元师资团队。高职计算机应用技术专业的师资团队应该“多元”：由通识课程教师团队承担培养学生综合素养，计算机专业教师团队专攻提升学生专业基础能力和核心能力，企业实践指导教师团队专心实训实践项目的设计与开发，课程思政教师团队注重提升学生职业道德、工匠精神、创新精神等，多元的教师团队形成多学科相互支持、协调发展。在教学理念上，结合工程教育专业认证围绕成果导向的核心理念，从“要培养什么样的人”转变为“毕业生要具备哪些能力”，明确工程教育专业认证的毕业要求，将工程教育专业认证标准融入日常教学实践。

4.4 三维：“职业素养课程群+专业技能课程群+能力拓展课程群”三维的课程体系

4.4.1 课程体系建设的要求

4.4.1.1 立足工程教育认证的标准

专业人才培养目标是指学生毕业5年左右能够达到的技术能力和就业岗位，12条毕业要求是指学生毕业时必须达到的工程技术能力和人文素养，每条毕业要求及总体的毕业要求是否达到，需要通过量化计算提供依据，课程体系必须对12 条毕业要求进行全方位覆盖[6]。

4.4.1.2 构建科学合理的课程结构与比例

课程体系要求高度融合社会行业人才能力要求，须涵盖四大方面，包括人文教育的通识教育类课程（如传统文化类课程、数学与自然科学知识等）、计算机专业基础课程和专业核心课程、专业前沿拓展课程，以及实训、实践及顶岗实习指导。同时，各类课程依据相关要求合理设计所占比例，依据课程学习逻辑排列先后顺序构建整个课程体系。

4.4.1.3 满足社会、行业、用人单位的需求

在进行高职计算机应用技术专业课程体系构建时，须对行业的发展和社会的需求进行充分的调研，弄清岗位能力要求，聘请相关行业和企业专家参与专业课程体系构建，归纳整理相关反馈意见，同时结合计算机技术日新月异发展，专业技术更新换代速度较快的特点，对课程体系做出及时恰当的调整，确保专业课程体系持续改进。

4.4.2“ 三维”的课程体系结构

高职计算机应用技术专业以培养学生解决复杂软件工程问题的能力为核心，基于认证标准中的12条毕业要求，重点突出工程教育专业认证对课程体系构建提出要求，形成了三维课程体系的课程结构，并动态优化课程结构。具体课程结构如图2所示。

4.5 四融：创建“课堂+实践+竞赛+企业”高度融合的教学模式

形成以教学为核心，充分利用课堂的教学阵地，突破传统教学模式，采用课前教师发布线上任务，激发学生自主探索学习，课中坚持“学—练—思—创”的高度融合，课后利用网络进一步巩固提升；促进赛教高度融合，以赛促教，以赛促学为目标，教学过程中结合职业院校技能大赛计算机相关赛项规程，组织校级大赛，督促学生参加各级各类国省赛项，利用“教—学—赛”结合，实现教学与应用的完美结合；同时突出高职教育特色，注重学生实践技能培养，结合项目实训的任务，让学生了解企业和社会的发展等，制定项目实施方案，完成实训，实践实训课坚持“请进来”的方式，把企业具有丰富实践经验的工程师请进来，以讲座或大班授课方式开展培训，并且利用实训环节，把学生送到企业开展实战训练，开展项目式开发训练，将一些项目开发过程嵌入实际项目训练中，要求学生进行顶岗实习，加入企业内部实际项目开发团队，强化职前实践能力培养[7]。“课堂+实践+竞赛+企业”环环相扣的高度融合的教学模式，真正提升了人才培养质量。