云计算技术应用专业人才培养模式研究与实践

摘要：未来，云计算领域对人才的专业素养和创新能力将提出更高要求。因此，强化实践教学，提升学生的实践操作和创新能力，已成为刻不容缓之需。针对云计算人才培养中，师资队伍建设和实践教学环节的薄弱问题，文章采用了“岗、课、赛、证、研”的方式进行人才培养模式的实践，实现了专业与行业龙头企业共同打造“双元融合”的人才培养模式。

关键词：产教融合；高质量发展；云计算；人才培养模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2025）05-0145-03 开放科学（资源服务） 标识码（OSID） ：

0 引言

随着数字化转型进程的深入，数字经济已逐渐发展成国民经济增长的重要驱动力，数字中国建设上升为国家重要战略目标。云计算作为新兴数字产业基础，为数字经济发展提供强有力的基础支撑，成为“十四五”期间重点发展产业之一。

随着云计算技术的迅猛发展，其应用领域不断拓宽，云计算相关岗位的需求将持续增长，对人才的需求也呈现出爆发式增长。现阶段，众多院校开设的云计算技术应用、信息安全与管理、人工智能与大数据管理、计算机应用技术等专业担负起培养信息类人才的重任[1]。随着技术的快速发展，云计算领域的知识体系不断更新，但现有的教育资源和课程设置往往滞后于市场需求，导致人才培养与实际应用之间存在较大差距，云计算技术应用专业人才培养面临着诸多挑战。

1 云计算技术应用专业人才培养现状分析

如今，云计算技术应用专业人才培养在国内呈现出旺盛的发展势头，与此同时，也遭遇了一系列挑战。随着云计算技术的普及和迅猛发展，云计算人才的市场需求量不断攀升。据相关统计，近年来，云计算相关岗位的招聘规模呈现显著的增长趋势。然而，与此形成鲜明对比的是，专业人才的供应量相对不足，这一现象进一步凸显了云计算技术应用专业人才培养的重要性和紧迫性。

然而，在课程设置、实践教学以及师资队伍建设等方面，云计算技术应用专业人才培养现状仍存在诸多问题。首先，在课程设置方面，部分高校尚未构建起完善的云计算技术应用专业课程体系，导致学生在求学期间难以全面、系统地掌握相关知识和技能。其次，实践教学环节相对薄弱，缺乏与实际应用场景紧密结合的实训项目和实习机会，从而影响了学生实践能力的提升。此外，师资队伍建设也是影响人才培养质量的关键因素之一，当前市场上具备丰富实践经验和教学能力的云计算技术应用专业教师资源相对稀缺。

2 云计算技术应用专业人才培养实践

2.1 培养目标

广东水利电力职业技术学院（以下简称“学校”）始建于1952年，是一所行业特色鲜明的省属公办全日制高等职业院校，是国家“双高计划”建设单位、国家骨干高职院校、国家优质专科高等职业院校。学校云计算技术应用专业于2019年开始招生，目前已有三届毕业生，在2024GDI高职专科职业评估：全国A类专业，全国排第七广东省第一，人才培养社会认可度高。

在云计算技术应用专业人才培养方案中，培养目标的设定至关重要。首先，根据行业发展趋势和需求，注重培养学生的云计算技术基础知识和应用能力，确保学生具备扎实的理论基础和实践操作能力。通过核心课程和实验项目，帮助学生掌握云计算的基本原理和应用开发流程。并强调培养学生的创新能力和团队协作精神。鼓励学生参与科研项目和竞赛活动，培养学生的创新思维和实践能力。同时，注重培养学生的团队协作能力，通过团队项目和实践活动，让学生学会合作、沟通和协调。此外，注重培养学生的职业素养和终身学习能力。对学生职业素养的培养包括职业道德、职业规范和职业礼仪等方面的教育。同时，注重培养学生的自主学习能力和终身学习的意识，让学生具备持续学习和适应变化的能力。

2.2 校企双元融合多路径人才培养

专业联合行业龙头企业深入开展校企共建，积极推进“双元融合”的人才培养模式，在实践教学中引入企业一线工程师，打造校企专兼职师资团队，联合开展课程与实训环境建设，培养学生岗位核心能力。发挥企业、学校各方主体优势，搭建“产、学、研、创、训、赛”“六位一体”的高水平实践能力训练平台，提供学生多元成长路径，如图1所示。

完善中高职贯通人才培养机制、探索现代学徒制办学，形成多元化办学格局。同时为响应国家关于高职扩招的重大决策部署，本专业在广州从化职校、广州成科、汕头锐智开设高职扩招校外办学点培养高技能扩招人才。

深入开展学企业合作，形成产业导师团队，同开展毕业设计综合实践教学活动。企业导师指导学生在实践中了解企业的真实需求和技术应用情况。同时，聘请企业专家开展技术讲座，分享行业经验和最新技术动态。

2.3 教学模式实践

实践教学环节在云计算技术应用专业人才培养中占据着举足轻重的地位。据统计，超过80%的云计算企业更倾向于招聘具备实际操作经验和项目实践能力的毕业生。这充分说明了实践教学环节对于提升学生就业竞争力的重要性。通过实践教学，学生能够深入了解云计算技术的实际应用场景，掌握解决实际问题的技能和方法，从而更好地适应市场需求。

积极开展理实一体化教学。在教学过程中，不仅注重理论知识的传授，还通过实践操作、案例分析等方式，使学生能够将理论知识应用于实际场景中，提升解决实际问题的能力。专业核心课程和专业扩展课程实践教学课时占比不低于50%。并以实际项目为载体，开展项目式模块化教学。让学生在完成项目的过程中学习和掌握云计算技术。这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，同时也有助于培养学生的团队协作和创新能力。

利用MOOC学院、智慧职教在线开放课程平台、虚拟仿真实训平台，结合传统课堂教学，积极开展混合式教学模式，注重学生的个体差异，通过优化教学资源配置，实现学生根据自身情况灵活选择学习方式，同时结合教师的专业指导，实现个性化教学，提升教学质量和学习效果。如图2所示。

工匠工坊方式的人才培养突破以往传统职业院校人才培养模式，运用现代学徒制理念，剖析云计算技术应用专业特点打造特色工坊，在工坊里为学生提供特定仪器设备，助力学生从事具有一定难度的技术研发和生产服务等工作，实现“岗”“课”“赛”“证”融通[2]。学院通过模拟实际工作场景、引入行业前沿技术等方式，使学生能够在实践中不断磨砺技艺、提升能力。在云计算工坊中以技能大师工作室、云计算数字工坊、创客空间为依托，开展学生竞赛、项目研究、创新创业等分层次教学，通过项目驱动、团队协作等教学方式，激发学生的创造潜力，提高学生在团队中的协作与沟通能力。

充分发挥产业导师团队作用。学校与企业合作，共同开展毕业设计综合实践教学活动。企业导师指导学生在实践中采用真实项目教学，促使学生达成所学即所用，了解企业的真实需求和技术应用情况。同时，聘请企业专家开展技术讲座，分享行业经验和最新技术动态。

2.4 推进“1+X”证书制度试点

“1+X”证书制度试点工作是《国家职业教育改革实施方案》关注和推动的一个重要事项。云计算技术应用专业应通过构建新的人才培养模式和课程体系，建立书证融通机制和多元化考核体系，培养紧密对接云计算产业所需的高素质复合型技术技能人才[3]。本专业以此为契机，以职业发展为导向，重点围绕服务国家需要、市场需求、学生就业能力提升，申报网络系统建设与运维职业技能等级证书（中级“） 1+X”证书试点，网络安全运营平台管理职业技能等级证书（初级）“1+X”证书试点，通过课证融通的教学改革，2023 年试点考试人数总计140 人，其中华为“1+X”中级通过率92%，深信服“1+X”通过率100%。同时积极扩大红帽认证、CKA 认证、工信部职业技术认证、华为HCIA/HCIP 等认证获得数量。

学校目前建有亚太地区VUE考试中心，依托华为ICT学院进行学生人才培养和输送，四年来学校数百名同学通过华为职业认证，其中有近10名同学获得HCIE高级认证，整体就业率达到95%以上，为ICT行业输送了大批高素质人才。

2.5 师资队伍建设的策略与措施

在云计算技术应用专业人才培养方案中，师资队伍建设是至关重要的一环。当前，随着云计算技术的迅猛发展，对具备专业技能和丰富实践经验的师资需求日益迫切。信息技术迭代较快，对教师的学习能力和知识更新能力提出了新的挑战。由于教师队伍总体年龄结构偏大，需加强人才梯队建设，为了满足信息技术职业教育的发展，学校加快领军人才的柔性引进，复合型技术技能人才及高学历人才的引进工作。

教师教科研创新能力需进一步加强。每年选派各专业骨干教师参与华为师资培训，助力学院教师能力水平进一步提升。专业教学团队目前已获得省级以上奖项18项，主持在研教科研项目80余项，其中省部级及以上16项，国培2项，省培1项；学生参加全国职业技能大赛获国家一、二等奖3项，广东省职业技能竞赛获得奖项21项。但团队在服务产业发展创新格局中需进一步发挥应有的作用，教师教学科研能力有待提升。教师自我教育意识需要加强，减少理论和实际联系不紧的情况。 需把在当前新一代信息技术为传统行业赋能的新形势下所遇到的问题与实际工作相联系起来，使自己在考虑和安排教学工作时具有前瞻性。教师创新意识有待加强，用学到的政治理论建设课程思政时融合度不够，缺乏开拓创新精神，工作标准要求有待提高。

3 课程体系构建

在深入了解云计算行业的发展趋势和岗位人才技能需求的基础上，以职业技能为本位、以就业岗位为主线、以项目实践为驱动、多样化评价方式相结合的课证融通人才培养模式，通过课程体系重构，为培养高质量的云计算岗位人才奠定基础[4]。学校基于华为ICT学院的教学平台优质课程资源进行二次开发和优化，目前已支撑数据库、数通、云存储、云计算、人工智能等多门通识课以及专业核心课程的高水平教学，重构了云计算技术、人工智能技术课程模块的实训体系。

通过云计算技术与应用专业课程标准和云计算平台运维与开发培训技能标准相融合，技能竞赛内容与课程教学内容相融合，专业核心课程与“1+X”证书相融合，实现了云计算应用技术专业人才培养模式改革和创新[5]。采用4阶段6任务的方式开展课程体系构建。其中，4阶段包括理论研究、岗位需求调研、课程设计及项目总结。6任务包括理论研究“岗课赛证研”融通、云计算相关岗位需求调研分析、分析确定云计算“1+X”认证标准、分析云计算技能竞赛技能要求、“岗课赛证”融通的教学模块设计以及制作完善专业核心课程教学资源。结合三全育人要求，以“岗课赛证”融通为原则专业课程体系构建，三年制高职专业，一年级注重技术基础能力培养，设置专业群大类共享课程及专业基础课程；二年级注重专业核心能力提升，设置包括服务器与存储技术应用、容器化技术、云计算架构与实践、网络攻防与对抗等4门专业核心课程；三年级培养学生综合实践能力，设置综合实践、岗位实习必修课程及Python运维开发、云计算综合运维管理等专业拓展课程。课程内容重构上衔接云计算运维工程师、系统运维工程师、网络运维工程师等典型工作岗位内容、工作场景进行项目式、任务式重构，同时衔接职业院校技能大赛、ICT大赛、金砖国家职业技能大赛等技能竞赛、衔接“1+X”网络系统建设与运维职业技能等级证书、云计算平台运维与开发等职业技能等级证书及华为HCIA/HCIP/HCIE资格认证。如图3所示。

通过企业调研、走访和招聘网站数据分析、专家调研分析目标岗位职业技能需求，输出云计算技术应用专业目标岗位分析报告，梳理职业技能竞赛和本课程相关知识点。同时鼓励基于校企共建的产业导师团队成员参加产教融合会议和参观各类优秀产教融合的案例，并着重学习相关资料进行理论研究。搜集公开发表“岗课赛证研”、职业技能等级证书制度课程体系建设、专业课程建设等研究成果，进行理论学习。重构课程的结构体系，设计适用的云原生的容器云技术学习路线、选择合适的在线学习途径、确定课程内容的表现方式、确定学习资源包的模块功能。基于产业导师团队建设课程资源重构，包括教学/培训手册（电子教材） 、PPT课件、讲师录课视频（理论讲解） 、项目操作视频（技能实操） 、微课动画视频、配套试卷、项目源文件（软件代码包/软件安装包） 等。

4 结束语

自学校华为ICT产业学院建设以来，云计算技术应用专业将前沿ICT技术融入职业教育，是工信部产教融合第一批试点专业、广东省高等职业教育现代学徒制试点专业、立项教育部第二期、第三期供需对接就业育人项目3个，助力学生高质量就业。根据就业系统数据显示，2023年云计算技术应用专业就业率达到99.23%，平均就业薪酬4 412.50元。

学校一直秉承“以赛促教、以赛促学”的理念，积极参与华为ICT大赛，多次承办金砖国家、华为中国区大学生ICT大赛广东省资格赛。近5年云计算技术应用专业取得多项成果，学生参与职业院校学生专业技能大赛、华为ICT大赛、金砖国家职业技能大赛等各级各类技能竞赛获得国家级奖项8项，省级43项。

参考文献：

[1] 孙中廷“. 1+X” 证书制度下的“ 课证融通” 创新人才培养模式：以云计算技术应用专业为例[J].办公自动化，2021，26（16）：27-29.

[2] 曹志胜，郎振红.面向“ 工匠工坊” 人才培养模式研究：以云计算技术应用专业为例[J].天津职业院校联合学报，2022，24（9）：59-63.

[3] 程宁“. 1+X”证书制度下高职院校云计算技术应用专业人才培养模式的创新研究[J].大学，2022（19）：103-106.

[4] 曹志胜.基于“1+X证书制度”的高职云计算技术应用专业人才培养模式探究[J].天津职业院校联合学报，2023，25（11）：29-33.

[5] 曾庆玲，郑子伟，王海龙.基于现代学徒制的云计算技术与应用专业人才培养模式的探索与实践：以厦门城市职业学院“腾讯云工匠工坊创新创业基地”为例[J].中国管理信息化，2023，26（18）：215-217.

【通联编辑：王 力】

基金项目：全国高等院校计算机基础教育研究会课题（项目编号：2023-AFCEC-021、2023-AFCEC-205） ；广东水利电力职业技术学院2022 年度校级教育教学改革研究与实践项目（GX0205JGYB028）