慢慢走，老师我陪你

文/汪静

学生L，瘦高的身材，特殊而显忧郁的面容，让我在开学第一日便留意起了他。进班后，他选了一个角落的位置，静静坐下，默默翻着新书。新同学陆续进班，三两低声熟络着。唯独他不与旁人多言，想来这样的孩子性格内敛，不善与人交流吧。观察几日后发现也确实如此。我为他安排了一位好友，并有意识地让他多加关照L。可这似乎并无多大作用，我担心的事，还是陆续发生了……

状况1：“老师，我真的不想跟他做同桌了！”女生Z在家校本上写下了对L的种种“控诉”：上课发出怪声，不参与同桌讨论，身上有怪味儿……安排的好友也无奈地跑来告诉我：“老师，我尽力了，他除了会说‘好的好的’，没别的了，实在无趣啊。”开学一月有余，L毫无悬念地形单影只了！

状况2：记录本上作业总是记不全，家庭作业不是忘做就是少做。上课时老师要求拿出试卷，L又是埋头到那杂乱的书包里翻来找去，偏那么巧，找不到了。课下我又耐心地教了他整理书包的方法，并嘱咐他回家分门别类整理好，然后注意保持！可没多久，继续出状况。唉！看着就生气！再好的耐心，也让他给折腾没了。

状况3：课堂上，老师正在讲解重难点，同学们聚精会神，可他总是在低头玩手，口中似念念有词，又溜神了。无奈，老师只好提高声调，以作提醒，无用时还要提问明示。如此折腾，实在磨人。

……

面对这样一个性格冷漠、状况频频的学生，为师的满腔教育热情，就在这反复“折腾”中消耗殆尽。可几欲“放弃”之时，想到他不幸的遭遇，我又满是怜意：孩子，你真让人心疼。

L有先天面部缺陷。母亲生他后便患上了抑郁症，父亲是个嗜赌之人。因此，L在出生三天后便由外公外婆抚养了。为了给孙儿做面部修复手术，老两口省吃俭用。现在，老人已年近七旬，教育上没什么方法，除了唠叨，并无实质性陪伴督促，更别提交心了。老两口对这个命运多舛的孙儿给予了太多的希望，可看着孙儿磨蹭又无力改变，便只能责骂。整体家庭生活压抑。

通过相处，我发现L其实是个很敏感的孩子，他特别渴望得到周围人的认可与关注，但没有正确的表达方式，加上先天的缺陷，一遇到别人的议论，他就自卑了，想逃避了。久而久之，也就选择了冷漠。

记得一次周末自评中，他谈到了自己在家贪玩手机的事：我知道玩手机不好，会惹外婆生气、会让妈妈打我、会忘了写作业，我也想控制自己，可就是想玩！老班，能帮帮我么？

那次主动的“求助”让我惊喜不已，我决定以此为契机，好好帮助L。我先与外婆联系，了解孩子在家的学习状态，想先从源头上隔断手机的诱惑。外婆自己年纪大了，不会用智能手机，班群通知，只能让L自己看。说罢，又告诉我：L的父母早已不和L同住，只是在想起时会去看他，母亲更是精神状况不好，看到L多是数落，甚至打骂……

外婆的话，让我为L心疼：一个本该沉浸在呵护疼爱中的孩子，却时常遭到家人的数落打骂，他能不自卑冷漠吗？一个在家中缺少陪伴引导的孩子，我却要求他在短时间内拥有诸多良好的习惯，他能不状况频频吗？我想：关注他的成绩、习惯固然重要，可真想让L进步，还是要走进他的内心，给他一些实在的引导帮助！

善意待人，教孩子用心灵认识世界，用心灵了解人——不仅是亲友，而且是生活道路上遇到的任何同胞——的处境。——苏霍姆林斯基

从教师角度，我理解的“善意待人”是：对待有困难的学生只一味批评惩罚是不能解决问题的！最必要的方式应是给予他关爱和方法，努力让他感受到你的爱心，愿意重建正确的认知行为。而需要“善意待人”的不仅是老师，学生也同样需要培养这种品质。只有当师生间互相信任、互相关爱时，才能共情。L受成长环境和自身心理的影响，对周围人的情感是缺乏理解的，你的“爱之深，责之切”在他那里全成了“不喜欢”。因而，要培养他的共情能力，还是要从观察和引导做起。后来，我在L出状况时，还是会表现出不悦，但私下我一定会陪他分析原因，让他感受我的“情绪”，理解我的善意，理解我的良苦用心。最终我还会教他化解尴尬的小技巧。而只要L做得很好时我就会大力表扬他。同时我也会告诉他，如何接受这份荣誉，如何去分享这份喜悦！一段时间的坚持，我欣喜地发现：再遇到类似问题，他渐渐愿意尝试我教他的方法了。在一次作文中，他还写了我和他的故事（下图1、2所选事例是前文提到的“手机”事件和“整理书包”事件），表达对我的感谢：遇到您真好！

能体会出别人情绪变化的孩子，就是在学习善意待人啊！当学生有了这样一份敏感，也就能接受周围人的关心与帮助了。而手机问题，也是源自这份理解！借作文课讲细节描写，从观察开始，我课后给L布置了一个观察小作文，让他从多角度观察忙碌一天的外婆回家后的状态，并记录下来。L在观察中，也发现了外婆除了唠叨以外的辛劳，以及外婆的变化。善良、内疚唤起了L发自内心的改变。后来，L主动将手机交给了外婆，并愿意接受外婆和我的监督。

培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。——陶行知

我的理解是应尊重学生的个体差异，在教育上给予不同的帮助。对于L，我觉得这种个别对待，不仅是在学习难度上，还应是在时间给予上。这让我想起了张文质先生所提观点：教育是慢的艺术！L经常写错别字，尤其是在听写时，一着急，就不会写了。这种书写自动化能力的欠缺，导致他即使前天晚上做了充分的准备，听写也依旧错误连连。时间久了，也就不想做了。我和他做了个秘密约定，听写时遇到来不及写的可以先备注，然后在不翻书的情况下能补写出，我也算他对！

“你相信我不偷看？”L疑惑地问我。

“当然！”我信任地看着他。

后来的听写他用这样的方式还得过满分！L对语文的学习热情也愈来愈浓，成绩也在点滴进步着。

对于学生，老师和父母一样，都是成长路上的重要他人。身为教师，我们要“以为人父母的情怀为人师”。静待花开是一份美好的期许，静待时更需要实在的陪伴。面对L我愿意少一些催促，少一些责难。告诉他：别害怕，慢慢走，有困难，我陪你！许是源自这份信任，现在的L一点点进步着，我说什么他都愿意一试，他相信我会陪着他，让他慢慢来！

寒假里，我让他坚持每天朗读一篇美文与我分享。他从未间断过！今年除夕夜，我还惊喜地收到了他的语音祝福！那怯怯的声音，真诚的祝福，让我庆幸：我没有放弃这样一个善良的孩子！“爱心、耐心、理智、宽容”让我守住了自己的教育初心！

（作者为合肥寿春中学老师） 青春期叛逆