教育数字化背景下地方民办本科院校教师教学创新路径研究

摘要：地方民办本科院校在教育数字化的大背景下，面临着教师数字素养不足、教学资源短缺、教学设计单一等挑战。该文聚焦于如何帮助教师制作与学情相适应的数字资源、优化教学设计以及评价教学目标达成情况并加以持续改进，以提升教师教学创新能力。借助数字化工具和技术手段优化教学设计，依托教学团队进行实践探索，构建了一套可行的教学创新路径，并为地方民办本科院校教师提供参考和借鉴。

关键词：教育数字化；教师创新能力；数字素养；数字资源；教学创新路径

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2025）06-0150-03开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

0 引言

2022年11月，教育部发布了《教师数字素养》标准，不断开辟教育数字化新赛道，引领教育变革与创新。2022年12月召开的2030年教育高级别指导委员会会议，怀进鹏强调以数字化作为推动教育整体变革的重要杠杆[1]。2024年全国教育工作会议进一步明确的方向[2]，教育数字化转型已经进入从“简单应用”走向“深度融合”的新阶段。

在教育数字化背景下，高校必须利用数字技术的力量来提高竞争力[3]。高校教师要进行教学创新，面临着如教师数字素养不足、教学资源短缺、教学设计单一等诸多挑战，地方民办本科高校在人才培养质量、师资队伍教学创新能力等方面的教学质量受到直接影响，而高校数字素养水平是教育数字化转型的关键[4]，因此针对地方民办本科高校教师面临的挑战，本文旨在构建一条可行的教学创新能力提升路径。

1 教育数字化背景下教师教学创新能力现状

1.1 教师数字化素养现状

在教育数字化背景下，教师的数字素养成为影响其教学创新能力的重要因素。目前地方民办本科院校教师的数字化素养普遍较低，例如教师应用数字化技术开展教学的能力相对薄弱。围绕教师在教学中对数字化技术的应用情况、遇到的困难等，对西安工商学院的40名教师进行了访谈，近80%的教师反馈在准备数字化教学资源时，表现为教师不太能够积极主动的应用数字技术改进教育教学[5-6]，数字化教育教学应用能力方面明显存在不足。

1.2 数字化教学资源现状地方民办本科院校在数字化教学资源方面存在明显短板。一方面相较于公办院校，地方民办本科院校在财政支持上明显处于劣势，学校难以购买大量优质的教学资源；另一方面教师缺乏制作数字化教学资源的能力和经验，建设的数字化资源质量参差不齐，而且难以有持续的资金投入和专业的维护团队，数字资源往往长时间不更新，无法跟上行业发展和学科前沿，教学内容与现实需求相脱节。

1.3 教学设计现状

在教学设计方面，地方民办本科院校的教师普遍采用传统的教学方法，如讲授法使学生处于被动接受状态，限制了学生的思维拓展和自主学习能力的提升，讨论法在实际操作中，由于缺乏有效的组织引导，流于形式，对学生批判性思维和创新能力的培养效果不佳。同时教师对于教学目标的设定和达成情况的评价也缺乏科学性和系统性，仍以传统的考试成绩作为主要甚至唯一的评价标准，忽视了学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成质量、小组协作能力等。

2 构建教学创新能力路径

2.1 制作与学情相适应的数字资源

2.1.1 提升教师数字化素养

教师制作与学情相适应的数字资源时，首先提升教师的数字化素养，定期组织信息技术培训，帮助教师掌握基本的信息技术技能，例如培训内容涵盖多媒体软件操作、视频剪辑、图像处理等。其次鼓励教师参加各类数字化教学技术培训，例如制作数字化教材，将文字、图片、音频、视频等多种元素融入教材，使其更具生动性和交互性。教师在此过程中，需要掌握数字化内容的编辑、排版、整合等技术，从而提升数字化素养。

2.1.2 制作与学情相适应的数字资源

积极拓展数字资源表现形式，充分考虑学生的实际情况和学习需求，制作符合学生认知水平和学习兴趣的数字资源。例如大一新生刚进入大学，基础知识相对薄弱，倾向于趣味性、引导性强的数字资源，而大三学生专业知识有了一定积累，数字资源对深度和专业性的要求更高。如果进行数字教材等新形态教材建设，则按照《“十四五”普通高等教育本科国家级规划教材建设实施方案》，建设资源内容丰富，有效拓展教材功能和表现形态。在此基础上，还应注重数字资源的实用性和可操作性，确保学生能够在学习过程中真正受益。

2.2 优化教学设计

2.2.1 树立以学生为中心的教学理念

优化教学设计要将“以学生为中心”理念深度融入。首先教师需全面了解学生，关注个体差异与学习需求。其次教学内容与方法要分层设计，例如针对办公自动化应用，对基础薄弱学生，侧重基础应用；对能力较强学生，拓展高阶应用。同时运用多样化教学手段，如小组讨论、项目式学习等，激发学生学习兴趣与积极性。此外给予学生自主空间，鼓励其主动思考、探索，培养实践与创新能力。

2.2.2 采用多元化的教学方法和手段

除了传统的讲授法和讨论法外，还需要多样化、灵活性教学方法和手段。例如采用基于问题的项目式学习、利用翻转课堂模式促进学生自主学习等教学方法，还可以利用信息技术、数字化技术手段，例如针对编程学习的在线学习平台等，提供给学生更加便捷、丰富的学习资源和学习环境。在教学过程中，注重与学生的交流和互动，及时了解学情，为学生提供个性化的指导和帮助。教师应注重教学过程的反馈性，通过课前预习、课中学习、课后拓展、测验等方式收集学生的学习反馈，以便及时调整教学方法和策略。

2.3 评价教学目标达成情况并加以持续改进

2.3.1 建立科学的教学目标评价体系

要评价教学目标的达成情况，首先建立科学的教学目标评价体系，明确教学目标评价标准和指标。知识掌握程度可按布卢姆教育目标分类学细化，设置选择题考查记忆，简答题考查理解，论述题考查分析等。技能提升方面，例如编程课程以解决实际问题作为技能衡量指标。采用多种评价方式，同伴评价安排学生互评打分，促进交流与批判性思维培养。小组合作评价针对小组项目，从团队协作、任务完成度等多角度评价。总结性评价在课程结束时，通过期末考试、大作业检验学生整体学习成果。形成性评价贯穿教学全程，教师借助课堂提问、作业批改及时掌握学生学习动态，调整教学节奏，尽可能从全方位评价学生的学习成果和教学效果。

2.3.2 注重评价结果的反馈和应用

通过线上成绩系统、面对面交流等方式将评价结果及时反馈给教师和学生，以便及时调整教学策略和学习方法。教师针对结果深入分析学生在各知识点的得分情况、技能操作的失误点等，从而精准把握教学中存在的不足，有针对性地调整教学策略，如增加薄弱知识点的讲解时长、改进教学方法等。学生依据反馈，反思自己的学习方法，优化学习计划。

2.3.3 持续改进教学策略和方法

在评价教学目标达成情况的基础上，教师持续改进教学策略和方法。当面对评价结果所反映出的学生知识掌握漏洞、技能短板等问题，教师要综合考量教学内容、教学方法以及学生个体差异等因素，深入剖析问题根源。例如若发现学生在某一章节的知识理解上普遍存在困难，教师可反思是否教学案例不够生动、讲解逻辑不够清晰。基于分析结果，教师可制定诸如引入多媒体资源、开展小组互助学习等改进措施。

3 依托教学团队进行实践探索

为了验证上述路径的有效性，本文依托所带领的教学团队进行了实践探索。以下是实践过程中的具体做法和取得的成效。

3.1 实践过程

3.1.1 组建教学团队

在组建数字化教学团队时，确保团队成员有清晰认识和共同理解。结合学校的教学发展规划、学生的实际需求，组织全员参与讨论，每个成员充分发表意见，共同确定团队目标。建立定期的沟通机制，如每周一次的团队例会。例会上成员们既汇报工作进展，又讨论目标的实现情况，及时解决目标理解上的偏差。

3.1.2 制作数字资源

掌握信息技术技能后，团队成员着手制作适合学情的云教材。依据学生学习需求与认知水平，选定专业制作云教材平台，搭建章节框架，整合文字、图片、音视频等素材，并融入交互元素，制作全程反复预览优化，完成后发布至平台服务器，确保学生能正常访问使用。

3.1.3 优化教学设计

在教学设计方面，团队成员注重以学生为中心的教学理念，采用了多元化的教学方法和手段。利用信息技术手段，借助云教材App，融入动画、视频等元素，通过基于问题的项目式教学，学生可随时预习、复习，还能进行线上测试。通过云班课在线问卷、课堂互动等收集学生反馈，及时调整教学节奏与内容。

3.1.4 评价教学目标达成情况

为了评价教学目标的达成情况，制定了过程性评价、总结性评价与同伴评价，全面反映学生的学习成果和教学效果。过程性评价涵盖学生的课堂参与度，如发言次数、参与小组讨论的活跃度等；作业完成质量包括作业的正确率、完成的认真程度、创新性等，教师线上批改进行评价。总结性评价则对期末考试成绩、课程项目成果进行评价。期末考试通过标准化试卷考查学生对知识的综合掌握程度；课程项目成果依据项目的完成进度、成果质量、展示效果等进行打分，利用项目评估表来量化评价。同伴评价中，学生相互评价彼此在小组项目中的表现，指标包含团队协作能力、沟通能力、任务贡献度等，依据同伴互评量表内容对同伴进行客观评价。教学目标达成评价体系如表1 所示。

3.2 实践成效

3.2.1 教师数字化素养显著提升

通过系统的信息技术培训以及实践探索，从仅有20%的教师具备初步的信息化意识，到目前100%的教师都展现出了较强的数字化素养。从信息技术应用能力来看，经过培训和实践，从能够制作数字资源的教师10%比例提升至90%。在信息资源整合方面，教师有效筛选和整合网络资源用于教学的比例从25%提升95%，并将其融入教学内容中。

3.2.2 教学资源丰富多样

根据学生的学习需求和认知水平，制作了丰富多样的数字资源，以大学计算机基础课程的云教材建设为例，包含文字96 194字、86道交互练习，涵盖填空题、选择题等，472 张图片共36.4 MB，56 个视频共605.4分钟，云教材建设资源总数据如图1所示。

通过手机云教材App详细看到学生端的学习数据，例如学习总进度百分比、学习总时长、视频学习总时长、阅读时长、测试正确率等，还有更加详细的各个章节学习情况，例如当前章节的学习进度、学习时长、笔记、讨论等，以及具体的学习报告。云教材学习数据如图2所示。

3.2.3 教学设计更加科学有效

在教学理念落实上，基于学生的实际应用定制教学内容，进行项目式教学。例如在办公自动化课程中，针对报告、论文排版，进行强化练习与实践。数字技术深度融合教学，借助在线课程平台开展翻转课堂。以编程课为例，教师课前在平台上传演示视频、知识点讲解资料，学生预习后课堂上进行深入讨论与实践，释疑解惑。数字化教材也充分利用，在计算机基础课上，学生通过数字化教材里的图文、音频、视频资料，进行练习与拓展提高。

3.2.4 教学目标达成情况良好

学生的学习成果和教学效果均取得了显著进步，学生在知识掌握程度、技能提升情况等方面均取得了优异成绩。以大学计算机基础课程2个班级的教学情况为例，学生课堂主动发言频率增加30%，且项目化学习的参与程度提高了20%，在知识掌握与技能提升方面，及格率从之前的70%提升至85%。为拓展学生高阶应用能力，增加了创新研讨活动，组织学生探讨人工智能在办公自动化中的应用前景，鼓励学生提出创新性的解决方案，为学生的学习提供更具针对性的指导与帮助。

4 结束语

数字化教育背景下教师教学创新路径的探索对于教师而言，助力其熟练掌握如数字化教材制作等数字化工具，教学实践中通过线上线下混合式教学。对于学生而言，个性化学习方案的制定，满足了不同学生的学习节奏和兴趣点，提高了课堂参与度显著。但未来，仍要继续加强教师数字技术培训和实践探索力度，提升教师的数字化素养和创新能力，例如人工智能辅助教学工具的应用能力，进一步完善教学评价机制，建立多维度、动态化的教学创新评价指标体系。