职业院校数字赋能智慧教学模式路径探析
作者： 徐晓娜［摘 要］ 数字化背景下，加快职业院校智慧教学改革，对于驱动教学变革、提高课堂教学效率、推动教育高质量发展具有重要意义。在阐述职业院校智慧教学的核心内涵及特征的基础上，从以数字技术创新教育新思维、以数字技术构建管理新格局、以数字技术催生人才新需求三方面，梳理了数字赋能智慧教学的逻辑基础。在此基础上，围绕“优化人机协同模式构建，提高数字技术支撑能力”“充分厘清数字环境本质，重新定位教育角色功能”“构建教学测评管理体系，促进数字反馈效能升级”等方面，提出职业院校数字赋能智慧教学的有效路径。
［关 键 词］ 职业院校；数字赋能；智慧教学；教育信息化；数字技术
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2025）08-0145-04
自2018年《教育信息化2.0行动计划》发布以来，“智慧教育创新发展行动”作为其中一项重要举措被广泛推行，依托数字技术及各类智能设备的智慧教育模式开始进入生态重构的新阶段。职业教育作为一种独特的教育类型，肩负着为国家培养职业技能型人才的重要使命，其发展水平直接关系到社会各行业领域的建设与创新。
近年来，国家高度重视职业教育改革，陆续出台了《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》《国家职业教育改革实施方案》等一系列政策文件，有力地推动了现代高新技术与职业教育的深度融合。2024年，《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》进一步明确提出，要深化教育综合改革，优化区域教育资源配置，大力推进教育数字化。
在此背景下，从数字赋能智慧教学模式的角度出发，深入探讨职业教育未来可行的改革路径。通过借助现代化高新科技的力量，全面提升职业院校的教学水平，为培养适应新时代需求的高素质技能人才奠定坚实基础。
一、职业院校智慧教学的核心内涵及特征分析
（一）职业院校智慧教学的核心内涵
智慧教育是信息技术与教学体系相融合的现代化教育产物，较之传统教学模式，具有明显的现代化、高效化、智能化特征。它主要以现代信息技术为载体，将“物的智能”与“人的智慧”进行结合，使原有的教学体系及模式在技术支持作用下得以重塑与改造，用于达成提高教学效率及质量的目标[1]。基于教学工作的本质，职业院校开展智慧教育的主要目标在于利用智能技术工具促进学生的智慧发展及职业素养提升，帮助学生在传统教学模式基础上培养自主学习意识、数字应用思维、互动交流能力，从而在未来的职业发展道路上表现出更全面的职业能力。要达成这一目标，就需要教育者与受教育者共同建立科学的智慧思维，运用数字技术及智慧理念，对教学及学习方案进行合理调整。因此，职业院校智慧教学的内涵可解读为对职业院校教学环境、教学理念、教学方法的智慧化改造，致力于解决常规教学难题、开辟职业教育新路径，对于社会职业型人才的长期性、规模化输送具有现实意义。
（二）职业院校智慧教学的主要特征
职业院校智慧教学模式属于新时代社会发展的典型产物，在结构及特征方面均区别于传统教学模式，具体可归纳为以下几个方面。
一是以技术为桥梁，有助于突破教学生产力限制。基于“科学技术是第一生产力”这一论断，教育工作者发现技术工具对于教学生产力的提升作用，智慧教学的形成也正是技术赋能的结果。智慧教学通过现代信息技术工具对传统教学时间、空间等要素进行重构，使学生获取知识的场所、时段不再受到限制，进而能够借助技术桥梁，完成“教”与“学”的快速衔接，实现教学生产力的突破[2]。同时，由于学生在智慧教学环境中的主体性进一步突出，智慧教学的过程往往表现出高度的开放性、互动性，教学方式由传统的“灌输式”向“混合式”转变，教育者与受教育者均可在“云、网、端”技术服务下快速获得所需信息，并在信息交互中对教学生产力产生驱动作用。
二是以能力为基础，有助于发挥方法灵活性优势。技术与职业教育融合的目的在于培育具有岗位适应能力与职业创新能力的先进人才，因此，智慧教育在职业院校的开展也围绕能力建设这一核心，倡导教育者与学习者双方充分利用技术工具，设计有助于提升效能的方式方法，从而达成更优质的职业素养培育目标。同时，智慧教学具有理性化特征，需要教育者客观看待技术引发的一系列价值异化、教学失序等问题，“智慧能力”的衡量标准也包含这一部分，这关系到教育者能否合理应对智慧教育实施中可能出现的各种问题。
三是以创新为要义，有助于激活学习自主性力量。智慧教学本身便是传统教学体系进行技术创新与机制创新的结果，因此，创新也属于智慧教学的内核特征之一，具体体现在教学活动灵活性、多样性及不确定性等方面。在智慧教学体系中，传统的“教师中心”格局被打破，教育者与受教育者的关系更倾向于合作关系。同时，教学组织的建设也围绕培养学生创新能力这一目标，不断重塑职业教育生态环境，鼓励并辅助学习者自主探索适宜的学习方法，在问题的识别、分析、处理、总结中形成创新思维，将其作为个性化学习方案的思维框架[3]。
二、职业院校数字赋能智慧教学的逻辑基础
（一）以数字技术创新教育新思维，拓宽教学实践空间
数字赋能智慧教学的核心点在于“智”，在海量的数据及智能的环境支撑下，传统的教学渠道被无限拓宽，进而催生出更广阔的教学实践空间。职业院校在传统教学活动的开展中，常因教学思维的滞后性、教学活动范围的局限性等因素导致教学成效受到影响，学习者既难以建立系统的学习思维，又难以从根本上掌握职业实践技能[4]。对此，以数字赋能智慧教学时，首先应借鉴数字思维，在教学思维建设中更多地纳入关于数字技术应用、数字资源提取等方面的内容，从底层逻辑上实现“数字”与“智慧教学”的融合，利用数字技术取代一些重复性的教学工序，将有限的教学时长投入更具有创造意义的实践教学中。例如，采用人工智能技术代替传统人工的作业批改、学习评分、资料整理等环节，使教育者的教学重心回归于职业技能的培养、职业道德的培育、职业方向的引导等层面，从而更好地应对职业教育道路上的种种难题。
（二）以数字技术构建管理新格局，提升教育治理水平
传统职业教育体系中，管理不当、秩序失衡的问题普遍存在，一定程度上制约着职业教育的长效发展。数字技术在职业教育领域的普及为这类管理问题的解决带来了新的契机，教育者可通过对数字技术的妥善利用，全面优化现有的教学管理格局，在有序的教学环境中深度落实智慧教学方案。智慧教学遵循“以学生为本”的理念，教育者在此过程中主要承担引领、协作、管理、驱动等职能，要确保智慧教学的高效化，可进一步突出数字技术的自动化优势与教育者的管理职能，在“物的智能”与“人的智慧”结合作用下，对智慧教学中出现的问题、表现出的状态进行智能化总结[5]。例如，对教师的教学过程与学生的学习过程进行全面的数据化处理，借助人工智能技术的数据分析与自动诊断功能，透过数据信息直观反映出当前存在的教学问题，并自动生成个性化评价与适应性评价，使每个学习主体都能够从具体的学习诊断评价中找准自己的调整方向。
（三）以数字技术催生人才新需求，创设现代就业岗位
职业院校进行人才培育的方向与社会所需的人才结构紧密相关，且二者相互影响、相互作用，数字技术在其中的作用也具有双向性，既能够作为技术工具被用于改造传统职业教学模式，又直接催生出新的社会岗位需求。数字技术在各行各业的广泛应用，必然会对原有的产业结构、生产模式、生产要素产生影响，相关的岗位及对岗位人才的技能要求也将随之发生转变，一些以往并不存在的现代就业岗位正是顺应技术发展趋势而诞生。人工智能革命下，人与机器的协同关系发生质的变革，数字工具能够主动学习与适应人类的行为方式，由海量人类行为数据中自动总结出规律与经验，并结合人的需求提供不同的产品及服务。在此过程中，人在劳动市场的功能及定位也随之发生变化，对于数字化设备、机器的操控与管理成为主要的岗位技能，“人的智慧”将成为节约“人的劳力”的重要因素[6]。因此，在数字技术广泛普及的影响下，当前的就业市场更多地涌现了关于数字技术创造与应用的岗位，原有的岗位结构也得以调整、补充。基于这类现状，为进一步满足新时代的岗位用人需求，职业院校作为直接负责行业人才输送的“主阵地”，势必要跟进新的岗位变化趋势，着重培养兼具专业知识与数字应用能力的复合型人才。
三、职业院校数字赋能智慧教学的有效路径
（一）优化人机协同模式构建，提高数字技术支撑能力
数字赋能智慧教学的一大关键在于“人机协同”，即人与数字技术、数字机器之间建立深度协同关系，使人的行为能够依托于数字技术的支撑，取得更高效的行动结果。在职业院校的智慧教学模式构建中，可进一步探索可行的人机协同方式、路径，促使数字效能得以最大化发挥。
一方面，打造智慧教学服务平台，增强人才培养针对性。数字平台的建设是智慧教学资源集中供给的重要一环，职业院校可在现有的数字资源基础上，建设并完善智慧教学服务平台功能，使之能够更精准地为教学工作提供技术支持。同时，可结合职业院校具体的办学特色及方向，在智慧教学服务平台内开辟功能完善的自主学习板块，围绕专业教学内容构建一体化学习内容框架，驱动智慧教学朝着实用性方向改革。例如，青岛远洋船员职业学院是全国范围内较早开设航海类专业的职业院校，拥有大批优质航海类专业教育资源，在建设航运强国和高素质船员队伍的背景下，具有良好的航海类专业人才培养前景，在此优势下，该院校可结合航海类专业人才的未来从业要求，在智慧教学服务平台上增设关于船员基本安全培训、航线设计培训、航行英语能力培训等相关内容的在线教学课程库，还可利用虚拟仿真等技术模拟航海实际航行场景，增强技能训练成效，针对性夯实航海类专业人才培养素质。具体而言，教育工作者要充分把握航海人才专业素质需求，面向未来职业发展场景，设计包含船舶驾驶、轮机操作、航海气象、海上搜救、应急处理等多项技能在内的实训场景，尽可能让学生在趋向于真实的模拟工作空间中进行沉浸式体验学习。为了更好地达成教学效果，教师可利用3D建模、动画渲染等技术进行高质量虚拟实训内容的制作，实时引入海图、气象预报、船舶性能参数等真实航海数据，提高实训活动的实效性。
另一方面，优化“智慧教室”建设，满足现实教学需求。“智慧教室”即智慧教学开展的场域，其主要作用在于为智慧教学方案的实施提供对应便利条件，从而更好地发挥智慧教学功能。在“智慧教室”建设中，首先，应注重利用大数据、物联网、云计算、虚拟现实等技术手段，持续优化教学内容，建设具有情境感知和环境管理功能的智慧空间[7]。其次，通过技术筛选、技术改良等方式，开发文本、图像、音频等数字化教学资源，为学生打造包含视频、动画等在内的智慧学习环境，提高学生的学习兴趣和参与度，确保智慧教学方案在“智慧教室”内的顺利运行，促使教学效率、质量同步提升。
（二）充分厘清数字环境本质，重新定位教育角色功能
数字技术对于职业院校智慧教学模式具有重要赋能意义，但数字教学环境的本质并不在于取代传统教学环境，而是在技术支持的基础上，更有效地实现教育者的角色功能。因此，应从数字环境的教学要求出发，对教育主体的角色功能进行重新定位，从而与数字技术环境形成“人与智能”的良好配合关系。
一方面，转换教师角色，提升教师的智慧素养。数字智能技术虽能够替代教育者的部分重复性工作，但要从根本上彰显智慧育人的本质，还需要教育者能够主动转换自身角色，实现智慧素养和信息素质的不断提升[8]。首先，教育者应强化对自身角色的认识，基于智能时代不断审视自身工作与数字技术之间的关系，善于借助人工智能手段完成“传道授业”的工作任务。在实践过程中，教育者要提升技术运用能力，加强对数字信息的甄别与加工，使设计的智慧教学方案更具智慧性和全面性，为学生提供内容丰富、形式多样的课堂学习体验。其次，教育者要挖掘数字教学工具的内在价值，精准把握智能技术与教学活动的结合点，催生出能够促进学生智慧生成的智慧教学方案，即将学生感兴趣的话题以课件、微课视频和网络资源等方式呈现，持续激发学生的主观能动性，唤醒教育者的教学主体意识与受教育者的学习主体意识。