产教融合+数智赋能视角下言语听觉康复人才培养模式的探索

［摘要］针对言语听觉康复技术专业人才培养中存在的课程教学内容设置不合理、师资水平有待提升、实践教学形式不够丰富、评价体系不完善等问题，以宁波卫生职业技术学院为例，探讨了在“产教融合+数智赋能”视角下言听专业人才培养模式的创新与实践，提出了优化与重构课程教学内容、建设与优化师资队伍、多样化改进实践教学形式、完善与创新评价体系等举措，并以“校中店”育人新模式开展实践，该专业人才培养模式的创新探索与实践在很大程度上提升了言语听觉康复技术专业的培养效果，为同类专业的改革提供了示范引领。

［关键词］产教融合；数智赋能；言语听觉康复；人才培养；沉浸式学习

［中图分类号］ G71２［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2025）09-0０３３-04

一、引言

随着5G、人工智能、大数据技术的迅猛发展，教育改革已成为大势所趋。近年来国家层面相继出台了一系列政策文件，明确提出了产教融合和数智赋能的重要性。例如《国家职业教育改革实施方案》指出，推进产教融合和深化校企合作，可以提高职业教育的质量，进而更好地服务经济社会发展[1]。同时《新一代人工智能发展规划》也强调了数字技术在各行各业中的应用，要求教育体系必须与时俱进，培养具备数智能力的人才[2]。

言语听觉康复技术是一个新兴专业，涵盖解剖学、听力学、语言学、康复学、教育学、心理学等多领域学科[3]。人口老龄化社会的到来和生活方式的变化，致使社会对言语听觉康复技术专业人才的需求不断上升，促进了该专业的快速发展。宁波卫生职业技术学院于2012年首先在全国范围内开设高职言语听觉康复技术专业（以下简称言听专业），主要培养能胜任言语康复、听力康复、儿童康复工作岗位的高素质技术技能型康复服务人才[4]。在言听专业人才培养中，产教融合能帮助学生提高实践能力和职业素养，同时有效对接行业需求，提升学生的就业竞争力。而数智技术则能为言听专业的教学和实践提供新的工具和方法，既能够提升教学效果，又能够优化康复服务，推动专业发展。为此，宁波卫生职业技术学院从“产教融合+数智赋能”的视角出发，开启了言语听觉康复技术专业人才培养模式的创新探索与实践，这一举动既符合时代发展要求，也有助于实现教育与产业的深度融合，推动社会进步。

二、数智技术在言听康复技术行业的应用现状

数智技术的变革正在深刻改变着传统的言听康复干预和训练模式[5]。首先，大数据技术的应用使得康复效果的评估与个性化治疗成为可能。通过对患者的康复数据进行收集和分析，专业人员可以更准确地了解患者的康复进展和存在的问题，从而制定更为科学的康复方案。其次，AI技术的引入为言语听觉康复提供了智能化的辅助工具[6]。语音识别和自然语言处理技术的进步，使得智能化的助听系统、语音训练系统应运而生[7]。同时AI技术还可以通过模拟对话场景，为患者提供丰富的语言环境，增强其语言运用能力。此外，物联网技术的应用，使得康复设备的智能化和互联互通成为现实。通过将康复设备与网络连接，患者在家中进行康复训练时，康复师可以实时监测其训练情况，及时给予指导和反馈[8]。

数智技术在言语听觉康复技术行业的应用不仅提升了康复效果和服务质量，也对专业人才的培养提出了新的要求。

三、言听康复技术专业人才培养现状

以宁波卫生职业技术学院言听康复技术专业为例，自2012年首批招生以来，该校已培养了十届毕业生。然而，在“产教融合+数智赋能”的背景下，当前的人才培养模式仍面临诸多挑战，主要体现在课程教学内容设置、师资队伍建设、实践教学环节以及评价体系构建等方面。

首先，课程教学内容设置存在不合理之处。当前课程往往过于侧重理论知识的传授，而缺乏与实际工作场景的紧密结合。尽管该校已开发了一系列校企合作课程，但整体上仍缺乏系统性和全面性。课程内容更新滞后，未能及时反映行业最新的发展动态和技术进步，导致学生在毕业后无法满足实际工作的需求。此外，数智技术的应用知识尚未充分融入课程中，如人工智能在言语听觉康复中的应用。

其次，师资队伍建设有待加强。许多教师缺乏言语听觉康复领域的实践经验，难以将理论与实践有效结合。同时，教师在数智技术应用方面的能力相对薄弱，难以引导学生掌握现代康复技术的最新进展，从而影响了学生数字素养和创新能力的培养。

再次，实践教学环节设置不够丰富。当前的实践环节往往过于形式化，缺乏实质性的内容和深度。专业实习基地和合作单位数量有限，无法为学生提供充足的实践机会。同时，实践教学的内容和形式相对单一，主要局限于传统的听力测试和言语训练，未能充分利用现代技术手段开展创新性实践活动。学生在实际操作能力和综合素质方面的培养受到限制，难以适应快速变化的行业需求。

最后，评价体系构建尚不完善。目前，许多院校的评价体系仍以考试成绩为主要依据，忽视了对学生综合能力的全面评估。缺乏对实践能力、创新能力和团队合作精神的评价标准，导致学生在学习过程中更关注理论知识的掌握，而忽视了实践技能的培养。此外，评价体系的反馈机制不完善，无法及时为学生提供改进的建议和方向。

综上所述，在产教融合与数智赋能的背景下，言听专业人才培养存在课程教学内容设置不合理、师资队伍建设有待加强、实践教学环节不够丰富以及评价体系构建不完善等问题。

四、言听专业人才培养模式的创新路径探索

为提升人才培养质量，促进人才培养与时俱进，宁波卫生职业技术学院开启了言听专业人才培养模式路径的创新探索。

（一）优化与重构课程教学内容

1.结构化调整课程体系

在现有课程体系的基础上，结合行业需求与技术发展，重新审视和优化课程设置。增加与言语听觉康复领域相关的新兴技术课程，如人工智能在康复领域的应用、数据分析与处理技术等，以确保学生能够掌握该领域的前沿知识。同时，引入产教融合的理念，通过与企业共同开发课程，确保课程内容紧跟行业发展，培养学生的实践能力与创新思维。

2.动态更新课程内容

建立与行业企业的紧密联系，定期收集行业反馈，及时更新课程内容。设立行业顾问委员会，邀请行业专家参与课程内容的评审与更新，确保教学内容与实际工作需求相符。此外，利用大数据分析技术实时监测行业动态与技术进步，动态调整课程内容，以提升课程的实用性与前瞻性。

3.多样化引入课程教学方法

引入案例教学、项目驱动学习等多样化的教学方法，鼓励学生参与实训项目，增强实践能力。利用在线学习平台和数智化工具，提供丰富的学习资源与互动方式，提升学生的自主学习能力与积极性。例如，利用人工智能技术提供个性化学习推荐，帮助学生根据自身需求进行学习。

（二）建设与提升师资队伍

1.引进与培养师资

积极引进具有丰富实践经验的行业专家和学者，提升教师队伍的专业水平。同时，制订教师培训计划，定期组织教师参加行业研讨会、培训班等，促进教师的持续学习与专业发展。鼓励教师积极运用数智化工具进行教学研究，以不断提升其教学能力和对行业的深入理解。

2.创新产学研结合的师资培养模式

积极推动与企业的深度合作，鼓励教师积极参与企业的实际项目，以增强其实践能力和对行业的深入认知。通过企业实习、挂职锻炼等多种途径，教师能够将最新的行业动态和技术应用融入课堂教学，从而提高教学的针对性和实效性。同时利用数据分析技术，评估教师在实践中的表现，促进教师的持续改进。

3.健全教师评价与激励机制

建立科学的教师评价体系，注重教学质量与科研成果的结合，激励教师在教学与科研中不断创新。通过设立教学奖、科研奖等多种激励机制，激发教师积极参与课程改革与创新的积极性，进而提升整体教学水平。利用数智化技术手段，实时跟踪和评估教师的教学效果及学生反馈，为教师提供精准的数据支持，以助其不断优化教学策略和提升教学质量。

（三）多样化改进实践教学形式

1.建立校企合作实践基地

与行业领军企业、医院等建立长期合作关系，设立实践教学基地，为学生提供真实的实践环境。通过实习、见习等形式，让学生在实践中学习，增强其职业技能与就业核心竞争力。同时，利用数智技术实时监测学生在实践中的表现，并根据监测结果及时调整实践教学方案，以提升实践教学的有效性。

2.开展多元化的实践教学活动

除了传统的实习形式，增加模拟训练、角色扮演、案例分析等多元化的实践教学活动。利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等前沿技术，模拟康复场景，以提升学生的实践能力和应对复杂情况的能力。借助数智赋能技术，创建了沉浸式学习环境，旨在提升学生的学习体验与实践能力。

3.健全实践教学的评价与反馈机制

建立实践教学的评价体系，定期对学生的实践表现进行评估，并给予及时反馈。通过企业评价、教师评价与自我评价相结合，促进学生在实践中成长与进步。运用数据分析技术，系统评估学生的实践效果，并据此为学生提供个性化的改进建议。

（四）完善与创新评价体系

1.建立多维度的评价体系

在学生评价体系中，需综合考虑知识掌握程度、实践能力以及创新能力等多个维度，以形成多元化的评价标准。通过课堂表现、实践能力、项目成果等多方面进行综合评估，确保评价的全面性与客观性。同时，借助数智化工具对评价数据进行分析，以便教师和学生能够更深入地理解评价结果。

2.引入同行评价与社会评价

鼓励学生之间进行互评，促进学生之间的交流与学习。同时，邀请行业专家对学生的实践成果进行评价，增强评价的权威性与公正性。利用数智化平台，构建评价分享机制，确保学生能够及时获取反馈，从而推动其自我提升。

3.反馈与应用评价结果

构建评价结果的反馈机制，并将评价结果作为指导学生学习与发展的重要依据。通过定期的反馈与沟通，帮助学生清晰地认识自身的优缺点，进而制订合理的学习计划与目标，以促进其全面发展。同时，借助数据分析技术，持续跟踪学生的学习进展，并提供个性化的学习建议，以期提升教学效果。

五、言听专业人才培养模式的创新实践案例

宁波卫生职业技术学院言听专业在提出上述路径的基础上，于2019年携手行业数字化领军企业——上海小小虎康复科技发展有限公司（以下简称“小小虎”），依据行业新标准、新技术和新规范，共同建立了校企产教合作生产性实践基地，并探索出了“校中店”这一新型育人模式。该模式下，学校提供场地，“小小虎”公司负责运营，实践基地同时承担校内学生的临床实践任务，旨在培养高质量的言语听觉康复人才。

（一）校企合作生产性实践基地的组织架构

为推进校企合作，促进教育链、人才链与创新链的深度融合，校企双方共同成立了产教融合生产性实训基地建设工作专班。该架构主要包括领导层、管理层、实施团队层三个层级，其中领导层是由校领导和公司负责人组成，负责整体战略规划与资源配置，确保校企合作的顺利进行；管理层由学院领导、行业专家及公司管理人员组成，负责日常管理、合作项目的推进与协调。实施团队层由学院教师、行业技术人员及学生代表构成，主要负责具体项目的执行、技能培训以及实习指导工作。