智能时代高职幼师生培养挑战与解决策略

［摘           要］  培养适应智能时代需求、高质量的幼师生是目前高职院校学前教育专业发展的核心。基于幼儿园教师美术教育核心素养的质性研究，针对学前儿童美术教育课程中育人规格与重点不明确、课程结构与岗位需求不匹配、教学模式与实际教学不衔接等问题，提出“素养导向·模块重组·螺旋进阶”为核心特征的、依托学前儿童美术教育课程全面育人的高职幼师生培养策略，即多方联动，深入调研，精准开发幼儿教师美术教育核心素养体系；对接岗位，赛证一体，科学重组学前儿童美术教育课程模块体系；产教融通，课堂流动，打造学前儿童美术教育螺旋进阶的教学模式。

［关    键   词］  智能时代；高职幼师生；学前儿童美术教育课程；学前教育；艺术教育

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）09-0０37-04

一、引言

在当今多元文化交融、经济审美化明显、网络与科技飞速发展的智能时代，人口出生率下降，高职院校幼师生的生存发展不断受到冲击。《中华人民共和国学前教育法》将于2025年6月1日正式施行，在保障学前教育普及普惠和安全优质发展的同时，也对高职院校幼师生的教育质量提出了法治要求。[1]如何让高职院校幼师生成为符合智能时代要求的高质量技能型人才？智能时代的认知取向由知识获取转向了批判性思维和创造性思维，出现人—机关系紧密、现实关系疏离，面对面沟通弱化，屏幕沟通强化的情况。尽管时代变化，但古往今来的研究都表明，教育本质始终是促进人的认知、情感、关系三个层面的发展。[2]德国哲学家席勒提出，针对资本主义带给人的感性与理性的分裂，需要艺术充当使人恢复健康、具有美的心灵和人性的教师。[3]我国学者王国维、蔡元培在一百多年前也呼吁通过审美、艺术教育完善人格，实现社会改造。艺术教育在提高人的核心素养，提高国家和民族的经济、文化甚至政治的影响力，增强未来人工智能竞争的软实力，发挥人的灵感、想象和创造力价值上无可比拟。2013—2023年我国对学校美育工作的相关意见也反映了美育工作的战略地位。[4]基于此，本研究依托高职院校学前儿童美术教育课程，首先采用质性研究方法，对优秀幼儿园教师的半结构化深度访谈，选择扎根理论的数据分析方式统一编码，挖掘并构建幼儿园美术教育核心素养模型[5]，然后以高职院校学前儿童美术教育课程为载体，解决课程教学实践中育人规格与重点不明确、课程结构与岗位需求不匹配、教学模式与实际教学不衔接等问题，引导幼师生体悟学前儿童美术教育课程中蕴含的教育美、艺术美、自然美，唤起教育实践力量和创造精神，形成“素养导向·模块重组·螺旋进阶”为核心特征、全面育人的幼师生培养新模式。

二、智能时代背景下学前儿童美术教育课程的突出问题

（一）育人规格与重点不明确

幼儿教师职业是综合素质、保教知识与能力的整合运用，不是单纯的各学科知识成绩。因此，“如何准确把握高职院校幼师生的必备品格和关键能力”这个问题仍值得研究。[6]目前，高职院校学前教育专业的文化课、艺术课教师来源于各大专业院校，对幼儿教师职业特点和幼儿园教育内容缺乏了解，很少参加幼儿园教师顶岗实践，导致文化、艺术等通识性知识与学前保教知识、能力之间缺乏渗透；高职院校学前教育专业在人才培养方案、课程标准和课程设计方面有所改革，但未能全面改进落到实处；高职院校学前教育专业的课程标准尚未形成正式的指导性文件，未能聚焦核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。[7]学前儿童美术教育课程一直未能在方向性、思想性上体现智能时代特征及幼儿教师的核心素养要求，教学依然注重知识与技能的掌握，忽视美术教育学科自身的情感体验、创造力、想象力及完美人性等学科核心素养的培育，忽视思政元素的融入，导致课程育人规格与重点不明确，幼师生无法有效获得从事学前儿童美术教育工作所需要的核心素养。

（二）课程结构与岗位需求不匹配

学前儿童美术教育课程结构依然以学科为本位，注重学科知识点和训练点，缺乏人文关怀和美学特质，不关注人的全面发展，没有深入体现“学生发展为本”的教育本质与价值，导致幼师生学习内容与工作岗位需求不匹配，认知只停留在低阶层面，高阶思维如道德和审美能力、问题解决能力、交流沟通能力、创造思维能力的培养无法落实，难以获得真实岗位所需要的工作能力和必备品格。

（三）教学模式与实际教学不衔接

智能设备的广泛使用使当今教育中的情感缺失问题愈加明显。学前儿童美术教育课程的教学模式以讲授法、模拟法为主，与幼儿园实际教学存在一定程度的不衔接。学生在直接感知、亲身体验、实际操作中获得感悟的机会较少，不了解教育对象，学习动机和兴趣丧失，思维不活跃，难以获得专业知识和技能学习的愉悦感和满足感。[8]

三、依托学前儿童美术教育课程培养高职幼师生的有效策略

（一）多方联动，深入调研，精准开发幼儿教师美术教育核心素养体系

研究团队通过对幼儿园教师所应承担的工作任务与职业能力的分析，多方调研，召开现场座谈会，遵循“德育师心、美润童心”的立德树人思政路线，采用质性研究中典型案例抽样方式获取样本，根据扎根理论的数据分析方式进行编码，提炼出幼儿园教师美术教育核心素养要素体系，包括注重自我发展、解读幼儿美术、培养审美趣味、提升表现能力、激发创造思维五大核心素养。五大核心素养各包含2～3个关键品格和能力，组成较为全面的幼儿园教师美术教育心智结构与行为表现内涵（见图1）。

其中注重自我发展包括“乐于学习、善于反思”。指幼儿园教师将幼儿美术教育专业知识技能、对美的领会感悟整合渗透于日常生活、学习、工作之中，对幼儿美术教育领域主动实践反思、学习的能力。解读幼儿美术通俗来讲就是幼儿园教师理解、评价幼儿美术作品的能力，包括“观察（幼儿美术）作品、理解（幼儿美术）作品”两大方面。幼儿园教师解读幼儿美术的能力，有助于教师建立“幼儿为本”的教育理念，从根本上提升学前教育质量。培养审美趣味包括“环境滋养、以情动情”，是教师利用外部环境及内部情感培养幼儿审美趣味的能力。教师以大自然、生活和艺术品之美熏陶、感染幼儿，以自身真实、强烈、深刻、稳定的情感对幼儿进行情感启发和激励，使幼儿心理结构获得调适，自然而然情绪振奋，产生积极向上的精神力量，逐渐健全高尚情操和人格的过程。提升表现能力包括“操作实践、注重启发、发展个性”，首先，要求幼儿园教师通过实践的方式强化自身的专业技能，在完善并丰富教师自身知识、技能的基础上，更为高效地开展幼儿美术教育活动。其次，教师在幼儿美术教育的实践过程中注重对幼儿美学意识的启发、引导。最后，幼儿教师应鼓励幼儿在美术活动中展现个性，表达个体情感意愿。激发创造思维是指教师引导幼儿表现丰富想象与独特思维方式的能力。幼儿创造思维的发展一般从幼儿对生活的观察积累开始，在生活的理解和期望中产生想象力，随着身体机能的完善、知识经验的丰富和感知理解能力的提高，从想象中产生创造的元素，然后发展到根据自己想象主动充实和添加内容。包括“感知想象、联系生活、引起兴趣”。具体可以这样阐释：引导幼儿经常观察物象特征，让幼儿按照自己对形状的知觉进行创作，不灌输成人创造的类似“简笔画”的概念化造型；紧密联系幼儿生活，不断丰富幼儿心理意象图式，让幼儿自由表现感受过的题材；在活动中持续不断引发幼儿的好奇心和探索欲望，使幼儿美术兴趣得到延续和加强，从而激发创造思维。[9]五个维度成为有机整体，内容上相互渗透、逻辑上相互依存，相互渗透、彼此影响，协调发展，促使幼儿教师的美术教育核心素养逐渐走向完善，保障幼儿快乐、健康成长。

（二）对接岗位，赛证一体，科学重组学前儿童美术教育课程模块体系

立足幼儿教师美术教育核心素养，基于儿童美术发展与培养规律，优化重组原有学前儿童美术教育课程模块体系，以生为本、以学促教，构建“岗课赛证”四位一体的新课程模块体系[10]（见图2）。三大课程模块层层递进，以项目活动为载体展开学前儿童美术教育。通过真实任务驱动、小组合作活动模拟、分组入园实践、双导师评价指导，提升幼师生美术活动的设计与实施能力，弘扬美育精神，浸润家国情怀，实现育人目标。

1.对接工作岗位，重构“岗课赛证”一体化的模块教学内容

根据幼儿园教师专业标准、学前教育专业教育技能竞赛、国家教师资格证书（幼儿园）等标准，将教学任务对接幼儿园活动内容、将教学过程对接幼儿园教师工作过程，使学生学习任务对接幼儿园工作任务、学习目标对接幼儿园教师专业标准，形成“四对接”的课程内容重构思路。从“美与儿童”到“美遇儿童”再到“美育儿童”，三大模块由浅入深，构成一个学前儿童美术教育课程的有机整体（见图3）。

2.聚焦核心素养，基于“问题解决”方式充分遴选组织课程内容

聚焦注重自我发展、解读幼儿美术、培养审美趣味、提升表现能力、激发创造思维五大幼儿园教师美术教育核心素养，根据学生核心素养与学科核心素养之间的全局与局部、共性与特性关系，基于“问题解决”方式遴选组织课程内容[11]，挖掘幼儿园五大领域教育内容之美，以画、折、剪、贴等多种美术方式开展学前儿童美术教育实践，增强学生学习的有效性。

3.根据教师专业标准，确立“学知、学技、学爱”的学习目标

根据幼儿园教师专业标准内容，围绕幼儿教师职业实践性、体验性、创造性等特点，确立幼师生“学知+学技+学爱”三维目标体系，并结合教学内容和学情特点，确定教学重点为幼儿园美术活动方案设计，教学难点为幼儿园美术活动方案实施，活动设计与实施互相穿插渗透，增强体验，加深理解，升华学生的教育情感和生命感悟，激发新的教育想法和行动。[12]

（三）产教融通，课堂流动，打造学前儿童美术教育螺旋进阶教学模式

构建以专业课教师为主导的校内实训课堂和以幼儿园导师为主导的校外实践课堂，打破校内课堂与校外课堂之间的藩篱，以主题式活动为载体，将两大课堂联通起来，形成校—园深度协同的一体化育人机制，打造以螺旋进阶为特征的学前儿童美术教育教学模式，实现在学中做、在做中学。第一阶段，强化技能认知、知识入门，展开情境式学习，深化对幼儿教师的职业认同。第二阶段，强化技能联结、知识关联，深化对职业定向的认识。第三阶段，强化技能自动化、知识应用，到校外实践场所运用幼儿美术教育的教学要素设计美术教育活动，根据幼儿真实表现，调整教育教学思路与行为，提升自己的美术教育教学能力，最终获得学前儿童美术教育核心素养的提升，深化对职业发展的认识（见图4）。

1.园校“全实践”，优化教学策略

基于“做中学”的理念，遵循高职院校幼师生认知发展规律，设计并实施以目标为导向、以任务做驱动的“全实践”教学策略。高职院校教育教学对接幼儿园美术教育工作实际开展过程，按工作需要提出任务，学生形成学习小组，在岗位任务驱动下，始终参与活动设计与指导，从方案设计到活动实施，有效完成学习目标（见图5）。

2.“三学”螺旋进阶，“园—校”共同育人

“三学”指情境式学习、项目式学习、校外实践学习，引导学生实现螺旋进阶：职业认同—职业定向—职业发展。情境式学习包括感知幼儿园环境，了解幼儿学习方式、和幼儿园师生互动等，还包括学习微课、教学案例分析等获得幼儿园美术教育技能认知和知识入门。项目式学习是通过一系列主题式、项目式活动，以幼儿园教师实际工作为学习任务，进行幼儿美术教育活动实践的“设计—实施—评价”循环练习，教师通过关注学生的想法，聚焦问题解决，提炼幼儿美术教育活动的教学要素和流程，深入理解幼儿园美术活动目标、内容、方法与活动过程之间的联系，使幼儿美术教育知识、技能融通。校外实践学习是对教育知识、技能进行运用，获得技能自动化升级。