高校教研教改的现状及工作质量提升

［摘           要］  教研教改是我国教育领域中的重要组成部分，旨在深入挖掘和解决教学实践中出现的各种问题。在这一过程中，教师和学生这两个核心角色至关重要，只有当教师与学生共同参与到教研教改的各项工作中去，才能真正推动教学改革向前发展，实现质的飞跃。课堂是教学改革的主阵地，只有积极推进高校课堂教学模式的改革，才能进一步提升教育质量，使学生在学习过程中获得更多的实践机会，并锻炼其创新思维。然而，要想真正实现教学改革，高校进行教研教改工作时，就要正视并采取有效措施解决改革进程中的各种挑战。简要阐述高校教研教改的现状，并为高校教研教改工作质量提升提出几项建议，以期为相关教育工作者提供借鉴参考。

［关    键   词］  高校；教研教改；虚拟教研室；工作质量；提升策略

［中图分类号］  G647                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）09-0０6１-04

当前，随着各行各业对学生知识、技能和学习能力要求的日益提升，高校作为培养高素质人才的核心阵地，肩负着培养高素质人才的重要使命。高校必须发挥其在教研教改方面的独特优势，通过不断创新思维和方法开展教研教改提升高等教育教学质量，提高人才培养质量，更好地向社会输送各类人才，从课程设置到教学手段，从科研方向到实践活动，每一环节都要进行深度改革和优化，从而提升高校的教育水平，以此培养学生真正成为社会所需的创新型人才[1]。

一、高校教研教改的意义

（一）创新教学方法，提升教学质量

随着时代的发展，大学生求职所需的专业能力要求日益提升，这相应也提高了对高校教学质量的要求。因此，高校教师需加强教学方法的总结交流、探讨与借鉴，并积极创新，以提升自身的专业素养和能力，从而确保学生能够全面、深入地掌握专业知识和技能，满足社会发展对大学生专业能力的要求。全球科技发展正逐步从信息技术时代向数字技术时代转型。2023年5月，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。进一步推进数字教育，为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑。”[2]现代数字技术的快速发展为高等教育注入了新的活力，教育行业也同步迈入了数字技术时代。在此背景下，高校的教学模式正逐步向学习个性化、效率最大化、任务精准化方向发展，通过提供个性化、定制化的教育服务，确保每位学生都能获得最适合自己的教育。数字技术为高校教研改革赋能，需要高校教师在理论和实践中不断探索和总结，创新教学方法，提升教学质量。

（二）指导教育教学，培养教育人才

教育的对象是人，是一项极为复杂的工作，开展教研教改在遵守相关文件的同时，一定要适应时代的发展与时俱进，全面提升教育教学质量。高校教师特别是青年教师，虽然具备较强的科研能力，但在教育教学方面缺乏实践经验。教研教改活动能够提升青年教师的教学能力，促使他们改进自身的教育教学模式。通过不断的探索与实践，可以找到更为有效的教研教改方法，从而培养出能够促进学生个性化发展的高素质教育人才。

二、高校教研教改的现状

（一）高校教研教改作用被广泛认可，但实践效果不突出，创新动力不足

在高校教师教研改革实践中，由于教学理念、知识结构不尽相同，部分教师认为传统教学模式更有利于学生学习知识的牢固性；有的教师则认为，教学模式要不断更新，在学习知识的同时，创新理念和创新思维也同样重要。此外，高校教师教研教改活动往往过于形式化，这对教研教改的质量和效果产生了不良影响。例如，以教研室为单位观摩名师授课、观摩授课比赛、相互听课等活动目前被高校广泛采用，但存在如下问题：观摩活动在一定程度上流于形式，过分关注参与人数和活动规模，而忽视了活动结束后是否将优秀的教学方式方法应用于自身教学活动中，以及对活动进行深入的总结与反思[3]。再如教研室集体备课，共同探讨教学重难点，分享教学方法和教学技巧，集体备课、教研室集体研讨等活动作为最主要的教研活动，受到了各高校的广泛重视，但同时也存在一些问题：部分教研团队开展此类教研活动的效率较低，往往一名教师主讲，其他教师并没有积极参与意见，对教学方法和教学技巧也缺少相互取长补短的过程。另外，此类教研活动对教研室成员的创新能力、学术能力、教学能力、表达能力等要求较高，教研室成员在活动开展过程中的高效高质地达到活动预期要求存在难度。

（二）授课形式单一，教学内容设置不合理，没有达到实质性变革

大学课程内容比较多，课程与课程之间知识具有相对独立性，很多课程的实用性和兴趣性不强，学生在学习过程中需要学习的知识点多，但很难记忆，同时，受课时安排及自身能力所限，教师在传授课程的前沿知识及所属学科专业领域的新知识时，仍采用以书本知识传授为主的传统授课形式，缺乏实质性的变革。在当前数字技术时代，教师应该注重课程理论与课程实践相结合，以培养学生的创新意识和动手能力，但现实中教师在开展课程教学时，理论知识与学生的实践应用相脱离，教学内容理论性强，与数字技术时代对人才的需求匹配度低，不能体现行业新技术的发展，阻碍了学生对其学科专业所属行业的适应与理解，最终必然导致学生对课程丧失了兴趣，甚至导致学生产生厌倦心理。这种情绪一旦蔓延，就可能对学生未来的专业发展和职业规划产生深远的不利影响。

（三）教研机制与评估制度不完善，阻碍高校教研教改持续开展

习近平总书记指出：“整合科技创新资源，引领发展战略性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力。”“积极培育新能源、新材料、先进制造、电子信息等战略性新兴产业，积极培育未来产业，加快形成新质生产力，增强发展新动能。”[4]大学教育要抓住机遇、进行变革，以匹配已经形成的新质生产力。一个良好的教育机制是推动教育教研活动及改革持续发展的坚实基础。然而，在当前的教育实践中，许多过时且不适宜的机制仍然深深地植根于教研和教改的过程中，成为阻碍教育进步的重大障碍[5]。特别是在高校教研与教改领域，这些机制往往显得格格不入，严重制约了教育质量的提升以及教学方法的创新与发展。国家非常重视教育评价改革创新工作，2020年11月教育部印发的《关于正确认识和规范使用高校人才称号的若干意见》的通知中，第八条明确指出：“改进评估、评价和评审方法。教学评估和学科评估要坚持对师资队伍质量进行综合评价，不将人才称号和数量作为评价的直接依据，减少评价结果与学术资源配置直接挂钩。”“人才评价、职称评聘等要把思想政治素质和师德师风放在首位，突出教育教学成效，基于学术水平、实际贡献、发展潜力和现实表现等科学设置评价指标和考核周期，优化评价标准和方式。”目前，我国高校教学评价机制也存在诸多问题。现行的教学评估体系过分依赖成绩，以及教师的主观评价[6]。这样的评价方式不仅无法全面反映学生的实际能力和学习成效，更无法激发学生的学习兴趣和参与度。在当今这个注重个性化和多元化学习体验的时代，单一维度的评价方式显然已经无法满足现代教育的需求，阻碍高等教育事业健康发展。

（四）师资力量薄弱，复合型教师匮乏，缺乏实践经验

当前，大学课程知识结构期望达到学科交叉、知识融合，这种情况下对教师的要求也同样提高。然而，部分教师的知识储备和能力与当前要求不相匹配，他们缺乏对大数据和信息化的有效掌握与应用，以及对前沿知识的敏感性，这导致他们无法达到预期的教学效果。我国高等教育体制处于转型时期，高校教师的工作压力尤其是科研方面的压力越来越大。高校的教研教改实质上是教师之间互助的过程，教研团队亦可转化为科研团队，这有助于年轻教师的快速成长，并能有效缓解工作压力。然而，部分教师在教研过程中仅限于形式上的互助与合作[7]。在一些人文社科学科中，由于教师的学术观点可能存在差异，因此团队可能难以发挥实际效用。此外，教研团队开展教研教改活动，实际上需要教师投入一定的时间，并且需要有效的组织以及高校提供平台和制度支持，尤其是经费的投入和合理的激励机制。高校教师在教学科研的同时，还有很多事务性工作需要承担，能够投入教研教改的时间和精力是有限的，这些都影响了高校教师开展教研教改的积极性。

三、高校教研教改工作质量提升对策

（一）培育教研教改项目，提升高校教研教改实效和创新动力

高校致力于通过培育教研教改项目，旨在提升教育质量、优化教学方法，并探索在本科教育视角下有效实施教研教改的策略，以应对高等教育领域所面临的挑战，从而培养出符合社会需求的高素质人才。高校应制定具体且详细的教研教改项目培育实施方案，确保项目紧密贴合教育实际需求。通过定期开展调研活动，深入了解教师、学生及教辅管理人员在教学相关方面的具体需求，并运用访谈、实地考察等方法，系统分析教学过程中存在的问题，以此作为制定教研教改项目政策的重要依据。在项目培育的过程中，高校可以积极与其他高校签订资源共享协议，共同开发数字技术平台，以补充教育资源，从而提升研究的效率和质量。高校可以根据教研教改项目，结合教师具体需求，定制培训计划，开展包括教学方法、课程设计等的培训；有规律、有组织地开展研讨会，为教师提供课程平台、优秀案例、微格教学等实操培训，并为教师提供及时有效的反馈；鼓励教师参加一些专业的网络论坛和社区，提高跨学科交流能力和资源利用率，使教师有能力、有兴趣积极参加教研教改项目[8]。

（二）建设虚拟教研室，促进高校教研教改实质性变革

虚拟教研室作为一种新型的教学组织形式，其建设对高校教研教改而言是一项行之有效的举措，体现了对现代教育高质量发展的积极探索。虚拟教研室的最大优势在于教研资源的共享与传播，尤其是数字化教研资源的开发、应用与共享，有助于构建适应高等教育可持续发展的数字化资源环境。鼓励高校教师跨领域、跨学科、跨行业组成虚拟教研室，共同建设教学大纲、课件、案例集、实践教学项目等教学资源库。互动优化与灵活多样是虚拟教研室的有效运作模式，相较于传统教研室，它更能激发教师参与教研教改的热情和创造力，有助于构建开放、协同、共享的教研生态环境，进而推动教研教改质量的持续提升。虚拟教研室可以以问题为纽带，围绕共性问题，精心谋划具有针对性和实用性的教研内容，重视团体内不同群体成员的意见，充分挖掘教师的真实教研需求，开展在线讨论、共享白板等新颖的形式，增强教研活动的趣味性和实效性，提高虚拟教研室的教研赋能服务能力，为教师提供个性化、专业化的教研服务，帮助教师高效、高质量完成备课、集体研讨等日常教研活动，把成果有效应用于教研教改，促进教学质量的提升[9]。

（三）完善教研与评价机制，推动高校教研教改持续开展

高校教研室应该定期开展活动，让教研室成员分享教学方法技巧、课程内容重难点、学情分析等方面的经验，从而共同探讨内化，并将其应用于教学实践。首先，高校教研室应依据团队成员的教学水平、资历及教学任务，设定差异化的教研任务。例如，针对新进青年教师，在观摩公开课、优质课及赛课前，应给予其明确的学习指导，以确保学习效果；而对于教学经验丰富的教师，则需在观摩后组织其进行总结。一个周期结束后，教研室应该组织成员研讨教学方法、教学技巧方面的改进情况及效果。其次，对于上课时间分散、教学任务较重的教师，可以采用线上直播和线下活动相结合的方式开展教研活动，并录制视频保存，在一段时间内可以回放，保证没有办法参加教研活动的教师能以另一种形式参加教研活动。同时，教研活动结束后，应由专人负责记录并整理相关内容，形成总结性文字材料，以便于后续的学习与查阅，促进持续的学习与改进。最后，高校教研室应制定每次教研活动的主题，避免在一次教研活动中同时开展多个不同主题的研讨。此外，教研活动的时间安排也需谨慎，不宜安排在学期初和学期末等教师事务性工作繁重的时段，也不宜选择中午或较晚等教研室成员精神状态不佳的时段，而应选择成员思维活跃的时间段进行。并且要做好活动开展的准备工作，做好计划和安排，提前布置主题，确保教研活动有序开展，并取得良好的预期效果。