教学资源库建设赋能教师数字素养提升的实践研究

［摘           要］  教育数字化转型对教师数字素养提出了更高要求。在高职院校教学资源库进入深层次建设与使用阶段的背景下，教师作为建设主体，有机会在这一过程中提升自身数字素养。以某高职院校智慧建筑管理专业群教学资源库建设为例，深入剖析职业院校教师数字素养现状，提出了以提升人才培养质量为出发点、以助力教学改革为突破点、以专业精品课程建设为抓手、以任务驱动教师参加培训、以校企融合为桥梁等提升教师数字素养的有效路径。

［关    键   词］  教学资源库；数字素养；专业发展；教学改革；教育数字化

［中图分类号］  G717                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）09-0０５７-04

为推动职业院校信息技术与教育教学的深度融合，教育部自2010年起启动职业教育专业教学资源库项目（以下简称教学资源库）建设工作。截至2023年8月16日，教育部网站显示，国家级立项建设资源库已达203个，全面覆盖高等职业教育19个专业大类，高职专业覆盖率约25%。据不完全统计（各省认定方式不同），已有16个省份正式发文建设省级资源库。作为“互联网+职业教育”的重要范式，教学资源库在优质教学资源的共建共享方面发挥着持续性、独特性和引领性作用[1]。

高职院校教学资源库建设不仅服务于高等职业教育的教师和学生，还广泛应用于社会培训、企业新员工培养、退伍军人培训以及助力乡村振兴等领域。根据国家相关政策要求，教学资源库建设遵循“能学、辅教、促改”的基本定位，在专业顶层设计指导下，对接产业人才需求和技术变革，围绕专业知识图谱和课程知识图谱建设，助力提升学院教师数字素养，推动知识图谱助力专业建设。教学资源库建设需按照“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源、多场景应用”的思路[2]，集成微课视频、课堂教学实录、二维三维动画、虚拟仿真资源、课件、教案、习题库、图片等多种类型资源。随着人工智能、大数据、云计算、5G技术以及虚拟现实等数字技术在职业教育发展中的作用日益凸显，教学资源库为专业数字化升级搭建了桥梁。本文旨在探讨某高职院校智慧建筑管理专业群教师在教学资源库不断建设和深入使用过程中，提升教师数字素养的有效实践路径。

一、教学资源库建设及其助力教学现状分析

目前，教学资源库建设已基本实现助力课堂自主探究学习的功能[3]。基于教学资源库的应用成效，专业教师已能充分利用信息技术手段提升智慧建筑管理专业群的教学效率和质量。教学资源库为专业教师探索翻转课堂教学模式和学生开展自主泛在式学习提供了平台，在一定程度上推动了数字化时代学校学生学习方式的变革和课程建设改革。同时，教学资源库建设紧密对接产业需求和发展，不断引入智慧建筑行业的新标准、新工艺、新方法和新技术，实现了校企深度合作与融合。此外，教学资源库建设也考虑了网络平台的在线教学用户类别和数量，初步实现了资源的开放共享和推广辐射。

（一）教学资源库建设情况

教学资源库涵盖在线平台和教学资源。学校在线平台主要包含建设工程管理、工程造价和建筑室内设计三个专业的63门专业课资源，资源类型集中为课件、视频、习题和图片，在线上教学初期发挥了重要作用。教学资源库依托北京超星尔雅智慧教育科技有限公司平台搭建，与广联达科技股份有限公司和兄弟院校联合建设。学院智慧建筑管理专业群教学资源库入选2022年北京市职业教育专业教学资源库建设项目名单，平台现有访问用户总数达8939人次，总访问量25.93万。结合近年来教学资源的应用实践，从以下两个方面对教学资源库建设进行探讨分析。

相较于学校在线平台仅有的专业课程资源，教学资源库结构更完善，资源内容更多元化，用途更丰富，包括专业信息、课程中心、校企合作、技能训练、课程思政、创新创业和劳动教育七大板块，目前资源存储量为47.13GB，其中视频资源总时长1705分钟。

教学资源库建设对接国家专业教学标准及产业人才需求，遵循教育教学规律，体现学生的主体地位，立足专业转型升级发展。2024年，围绕专业人才培养方案的调整，2024年底课程中心新增4门核心课程资源，更新2门课程的视频资源。

（二）教学资源库应用教学活动开展现状

根据教师和学生的网络使用习惯，学校教学资源库建设了网页版和App版本。随着使用便捷性和有效性的凸显，结合专业知识图谱和课程知识图谱逐步完善资源内容建设，依托教学资源库开展信息化教学的专业教师数量呈增长趋势。教学资源库的建设与应用实践，为专业教学和管理的智慧化升级奠定了坚实基础。

专业教师利用教学资源库平台，按照课前自主学习、课中互动讨论、课后拓展巩固的教学思路，引导学生利用数字化资源进行学习。教师结合学情分析，收集或制作微课、短视频、课件等资源，根据课程特点将学生可自学掌握的知识点设置为选择题、判断题和填空题，通过教学资源库App平台发布，作为学生课前预习内容，鼓励学生自主学习知识，并依据平台数据对学生进行动态评价，形成基于教学资源库的“互联网+教学评价体系”，为学生的综合性评价和增值性评价提供数据支撑。课中借助教学资源库平台适度安排分组讨论和发言展示，引导学生思考和分析，培养学生的批判性高阶思维。课后巩固深化环节，利用教学资源库平台的数字化优势，设计分层次作业，始终以理论知识和实践应用相结合为准绳，鼓励学生运用课堂所学知识和方法进行学习拓展；同时利用网络功能强化课后辅导设计，开展多种形式的线上学习辅导活动，创建信息化、指导型教学设计模式，借此推动教师教学行为转变，加强对学生学习兴趣的激发与引导[4]。

二、职业院校教师数字素养现状分析

当前，数字化已成为推动职业教育教学改革的重要力量。在教育数字化浪潮中，提升高职教师数字素养有助于推动新时代职业教育教师队伍高质量发展，进而助力教育强国建设。然而，高职教师普遍存在数字化意识不足、数字技术知识和技能欠缺、数字社会责任未能有效转化为数字化教学实践等问题。

2022年底，教育部印发《教师数字素养》，从“数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任以及专业发展”等5个维度明确了教师应具备的数字素养[5]。本部分将结合近些年北京财贸职业学院智慧建筑管理专业群教师数字化技术应用现状，重点从以下三方面进行分析。

（一）教师数字化应用分析

革新理念、培育数字素养、掌握数字技术相关知识和技能，是教师开展数字化应用的前提。教师数字化技能指教师使用各种数字工具和技术的能力，包括计算机基础知识、信息技术知识、教育技术知识、行业相关技术知识等[6]。即专任教师的数字化应用涵盖教学内容本身包含的数字化技术以及教学方式的数字化技术两方面。

首先是教学内容中的数字化技术应用。随着BIM技术、装配式建筑技术、绿色建造等新兴技术在建筑行业的应用与发展，城市建筑产业的变革以及人民群众对智能家居的高品质需求，结合职业院校为行业产业输送人才的教育使命，学院对教师数字化应用能力提出了新要求，教师在这方面的能力和素养有待进一步加强和提升。其次，产业升级发展要求智慧建筑管理专业群教师深入企业和建筑项目一线，参加国培项目数字建造新技术师资培训班，学习BIM技术、数字化技术在装配式建筑和绿色低碳建筑中的应用、VR智能云设计技术等。同时，教师需合理选择融入数字技术的专业课教材，及时建设教学资源库中相关课程资源，在传统专业课程中以模块形式加入数字技术，将数字技术与学生创新创业基础训练相结合，将产业应用中的数字技术引入课堂教学，确保教学内容的有用性、有效性和科学性。

在教学方式的数字化技术应用方面，教师需提升信息化教学手段和方式。新时代学生对信息资源的认知和依赖，要求教师在教学活动中提供更丰富的数字化技术。随着社会信息的快速流动，教师需逐步提升PPT制作技能、利用腾讯会议远程上课、微信小程序点名签到、EV录屏、问卷星数据收集、学习通教学资源库平台的使用、虚拟仿真资源的使用以及使用AI工具辅助教学活动的开展等，逐步强化自身数字素养的软实力和硬技能，以更好地适应现代教育教学活动。

（二）数字化赋能专业发展分析

2021年，北京财贸职业学院智慧建筑管理专业群获批“第三批北京市职业院校特色高水平骨干专业（群）”建设项目名单，专业群包括建设工程管理、工程造价和建筑室内设计三个专业。截至目前，该专业群结合数字赋能两次对专业进行升级改造。

2019年，专业教学团队秉持深化产教融合和数字赋能专业建设的理念，结合建筑信息模型BIM技术在建筑行业的发展和京津冀地区建筑信息模型BIM技术对高职毕业生的需求，以校企融合为切入点，依托广联达科技股份有限公司、北京建工土木工程有限公司、香港互联立方有限公司、京港地铁等战略性合作企业[4]，申报了新的专业方向——建设工程管理专业（数字建造BIM方向）。

2023年，在原有专业群基础上，为适应地区经济发展对建筑智能化工程技术人才的需求，聚焦建筑智能化产业的发展现状和企业人才需求，学校与展视网（北京）科技有限公司实地联合走访了相应的设计单位、施工企业和智能化运维公司，校企共同制定了建筑行业转型背景下建筑智能化工程技术专业的人才培养方案，并结合产业人才需求，申报了新的专业——建筑智能化工程技术专业，除了16门公共基础课程，开设5门职业平台课程和8门职业核心能力课程。2024年9月，建筑智能化工程技术专业迎来第一届新生，人才培养定位为面向建筑安装业的建筑工程技术人员职业群，培养掌握建筑智能化工程技术专业知识和技能，能从事建筑智能化的助理设计、施工、调试、管理与维护等工作的高素质技术技能人才。

（三）教师数字素养提升现实困境

为了解当前高职院校专业教师的数字素养现状，通过网络调研和学校访谈等形式发现，专业教师在数字素养方面普遍存在数字网络安全意识薄弱、数字化教学应用能力不足以及创新应用能力缺乏等问题[7]。究其原因，主要有三个方面：一是教师个体因年龄、受教育程度等差异，存在“数字素养鸿沟”。二是专业教师数字技术和知识储备单一，对于多媒体技术、人工智能技术、VR、XR、MR技术，专业教师最熟悉的是多媒体技术，新兴信息技术在教学中的深入广泛应用还需学校场地、设备环境的全面支持。三是专业教师数字化提升内驱力不足，在课堂教学中开展数字化教学实践研究与创新实践能力欠缺，中年教师这一现象更为突出，主要是由于教师教学思维模式固化。在国家实施数字化教学战略的影响下，专业教师虽有利用数字技术促进专业升级发展的意愿和认知，但尚未在专业发展与数字技术资源利用方面建立紧密联系，未能充分依托数字技术创新教学模式和改进专业教学活动。教师数字素养提升是一项复杂且漫长的系统工程，涉及主体对象多元、培育内容多元、习惯模式转换等，需要建立多方协同的培育机制。

三、基于教学资源库建设提升教师数字素养的实践路径

党的二十大报告提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”的重要论述[8]。经过十多年的发展，教学资源库现已进入深化建设和应用阶段。从内在因素到外部客观环境，教学资源库平台的广泛应用对助力教师数字素养提升具有积极作用。

（一）以提升人才培养质量为出发点

教学资源库是利用现代信息技术，建设适用于职业教育教学活动、满足专业发展“能学、辅教、促改”需求的资源仓库。在教育数字化转型中，教师应充分利用教学资源库提升学生的学习兴趣，提高专业教学质量，以满足产业升级发展的人才需求。教师作为建设者和使用者，应从“建”和“用”的双重角度出发，肩负数字社会责任，秉持“教中研、研中教”的原则，提升应用数字化教学内容的能力。