学习效率金字塔理论视角下的高校教师数字素养质量保证与评价
作者： 吴冬［摘 要］ 为提升高校教师数字素养，从学习效率金字塔理论视角剖析其在教学实践中的应用价值，探究高校教师在数字技术应用、资源开发、评价方法及创新应用等方面的问题，并提出分层培训、资源建设、评价创新等保障策略。研究表明，构建科学评价体系与可持续发展的培训机制，能有效提高教师的数字素养，推动教育信息化进程与教学质量优化。
［关 键 词］ 学习效率金字塔理论；高校教师；质量保证与评价；数字素养；人才培养
［中图分类号］ G645 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2025）09-0０６９-04
教育数字化转型促使教学模式发生深刻变革，数字素养已成为高校教师履行教学职责的重要能力。然而，教学实践中师资数字能力发展不均衡，影响了教学质量的提高和学生学习效率的优化。基于学习效率金字塔理论，从理论与实践相结合的视角探讨高校教师数字素养的质量保证与评价，是深化教育信息化进程、提升教学效能的重要途径。
一、学习效率金字塔理论在人才培养模式中的应用价值
（一）提升学习参与度和学习效果
学习效率金字塔理论通过层次化学习形式的组合优化，有效促进学生的学习参与，提升学习效果。该理论强调将被动接受知识的方式，与注重实践参与的教学方式相结合，构建有序、递进的教学设计。应用于高校教育时，这一理论有助于教师优化教学目标的实现路径，通过设计深度互动的课堂活动和基于情境的学习任务，使学生从课堂中被动的知识接受者转变为积极的参与者[1]。在实践中，运用实验、项目驱动的学习形式或以问题为导向的学习活动，可显著提升学生的知识内化效果。将高参与度的教学法与数字化技术相融合，如虚拟实验室或在线协作平台，学生在交互和应用过程中深化对知识的理解，既能促进学术能力的提升，也能实现能力迁移的拓展，为全方位提升学习效果提供理论支撑与实践保障。
（二）优化教学设计和教学方法
学习效率金字塔理论强调不同教学活动在促进学生学习效果方面的差异，为优化教学设计和教学方法提供了重要理论依据。在教学实践中，基于该理论的教学设计可通过科学分配课堂活动的类型和时间比例，显著提高教学目标的达成率。例如，将讲授与互动相结合，教师能将抽象知识的初步构建与学生的深度理解过程有机联动。在教学方法优化上，该理论引导教师从“讲解知识”向“引导学习”转变，利用小组讨论、案例分析或模拟操作等高效学习活动，提升学生的参与度和学习深度[2]。同时，通过学习任务的层级设计与递进式实施，教学内容不仅能逻辑清晰地呈现，还能有效拓展学生的知识迁移能力。该理论的实践应用还推动教师采用多模态、多元化的教学工具与资源，强化不同方法之间的协同作用，确保教学设计更契合学生的学习规律与实际需求。
（三）支持个性化学习和能力发展
学习效率金字塔理论通过对不同学习方式的层次化解析，为实现个性化学习和能力发展提供了系统化框架。在个性化学习场景中，该理论强调的高效学习形式，如实践操作和同伴教学，可根据学生的兴趣、能力和学习进度灵活设计，使学生在自主探究和合作学习中充分发挥自身潜力。同时，借助学习效率金字塔的指导，教师能更精准地识别学生的学习差异，通过调整教学活动类型和难度梯度，为学生提供差异化支持。基于这一理论的教学实践还注重能力发展的层级递进，从知识的理解和记忆到批判性思维和实际问题解决能力的逐步提升，强化了学习的纵深效果[3]。此外，该理论与现代教育技术的结合，如数据驱动的学习分析系统，为实时监测学生学习行为、动态调整教学内容提供了有效工具，进一步保障学生个性化学习的实施与能力发展的全面性。
（四）提升职业发展与团队协作能力
学习效率金字塔理论在人才培养模式中的应用，不仅体现在课堂教学场景下知识传授效率的提升，更体现在对人才培养整体架构中多个关键层面的深度赋能。其强调的实践性与互动性理念，为个体能力的挖掘和综合素质的提升提供了科学依据，在学生职业发展与团队合作方面发挥了重要作用。在职业发展中，该理论通过分层递进的任务设计和多样化的学习路径，帮助学习者更高效地掌握核心技能并转化为实践能力。在团队合作中，该理论注重学习中人际互动的重要性，通过设置小组任务和协作活动，培养成员之间的沟通能力与团队精神，进一步推动目标达成和个人成长。
二、高校教师数字素养发展中存在的问题
（一）数字技术应用能力参差不齐
在高校教育信息化快速发展的背景下，教师队伍的数字技术应用能力呈现两极分化。部分教师能够熟练运用智慧教学工具、线上教学平台和数字化教学软件，但仍有相当一部分教师对新兴教育技术持抵触态度或掌握程度不足。这种差异主要体现在教师对在线教学平台的操作技能、多媒体课件制作水平、数字化教学工具的集成应用等方面。特别是在突发公共事件下的在线教学转型过程中，部分教师难以快速适应远程教学模式，在网络课堂组织、在线互动设计、学习数据分析等方面表现出明显的能力短板，影响了教学效果的发挥和学生学习体验的提升。这种数字技术应用能力的差异，不仅与教师的年龄结构和学科背景有关，更深层次的原因在于教师专业发展机制中缺乏针对性的数字技术培训和实践机会。
（二）数字教学资源开发与设计能力不足
高校教师在数字教学资源的开发与设计方面普遍存在专业化程度不高的问题。具体表现为：教师对数字教学资源的设计理念和开发方法缺乏系统认知，在教学资源的选择、改编和创新应用上往往停留在简单的资源堆砌阶段。在课程资源建设过程中，多数教师难以有效整合文本、图像、音视频等多媒体元素，未能充分发挥数字资源的优势特性。同时，教师在慕课、微课等在线课程资源的开发中，对教学设计、内容呈现、交互设计等关键环节的把握不够精准，难以形成富有特色和高质量的数字化教学资源。此外，教师在资源共享平台的建设和维护方面也缺乏经验，导致优质数字教学资源难以实现有效积累和持续更新，影响了教学资源的使用效果和推广应用。
（三）数字化教学评价方法运用不当
在数字化教学评价实践中，高校教师普遍存在评价方法运用不当的问题。其一，部分教师过分依赖传统的终结性评价方式，未能充分利用学习分析技术和大数据手段开展过程性评价[4]。其二，在线上教学评价设计中，评价指标体系不够科学，难以全面反映学生的学习过程和学习效果。其三，教师对数字化评价工具的使用缺乏创新性，往往机械套用现成的评价模板，忽视了学科特点和学生个性化需求。其四，在评价数据的收集、分析和应用方面，教师缺乏专业化的数据处理能力，难以通过数据发现学生学习中存在的问题，也无法有效利用评价结果优化教学设计和改进教学策略。
（四）数字教学创新意识与实践能力薄弱
教师对数字技术与教学深度融合的认识不够深入，往往将技术应用停留在辅助教学的表层水平，未能真正发挥数字技术促进教学创新的潜能。在教学模式创新方面，教师缺乏将新型教学模式与学科教学有机结合的实践经验。在教学方法创新上，教师对项目式学习、协作学习等基于数字技术的创新性教学方法应用不够熟练，难以有效激发学生的学习兴趣和参与热情。另外，教师在数字教学实践研究方面的积极性也不高，缺乏系统总结和推广创新经验的意识，影响了数字教学改革的深入推进。
三、学习效率金字塔视角下高校教师数字素养的质量保障与提升策略
（一）构建分层分类的数字技术培训体系
基于学习效率金字塔理论，高校应根据教师数字技术应用水平和专业发展需求，构建多层次、分类别的培训体系。在培训内容设置上，应涵盖基础性数字工具应用、教学平台操作技能、数字资源开发制作、教学设计创新等不同层次的内容模块。培训形式采用“理论讲授+实践操作+案例研讨”的混合模式，通过同伴互助、导师指导、工作坊等多样化形式，让教师在实践中掌握数字教学技能[5]。针对不同学科教师的特点，开展专业化培训，注重数字技术与学科教学的深度融合。建立培训效果跟踪评估机制，通过课堂观察、教学反思、学生反馈等多维度评价方式，及时了解教师技能提升情况。同时，构建校际培训资源共享机制，整合优质培训资源，为教师提供持续性的专业发展支持。培训体系还应重视教师间的经验分享和交流研讨，促进教师形成学习共同体，实现专业能力的协同提升。
（二）加强数字教学资源建设与应用能力培养
从提升学生学习效率的角度出发，高校应系统培养教师的数字教学资源建设与应用能力。其一，建立数字教学资源开发标准和规范，指导教师进行课程资源的设计与制作[6]。通过组建专业团队，为教师提供技术支持和咨询服务，帮助教师掌握各类数字资源制作工具和方法。其二，鼓励教师基于学科特点和教学目标，开发具有互动性、情境性的数字化教学资源。其三，建立优质数字教学资源共享平台，实现资源的有效积累和共享应用。其四，引导教师根据学生认知特点和学习需求，合理选择和整合各类数字资源，设计符合学习效率金字塔理论的教学活动。其五，加强教师在资源应用过程中的教学设计能力，促进教师将数字资源与教学目标、教学策略、学习评价有机结合，真正发挥数字资源促进学习的作用。定期开展数字教学资源应用效果评估，形成资源持续优化和更新的机制。
（三）创新数字化教学评价方法与手段
基于学习效率金字塔理论，改革传统的教学评价方式，培养教师运用数字技术开展多元化、过程性评价的能力[7]。重点引导教师利用学习分析技术，采集和分析学生在线学习行为数据，如登录频次、任务完成情况和互动记录等，从中提取学习行为特征，实现对学习过程的精准监测。基于这些数据，教师能够及时干预学生的学习难点，有效优化学习路径。在评价指标体系设计中，应采用能力导向原则，将知识掌握、技能应用和学习态度作为核心维度，具体化为细分指标，确保评价结果具有科学性和可操作性。此外，结合真实情境设计数字化评价任务，全面考查学生的学习成效，不仅关注结果，更重视过程。基于大数据的学习诊断系统能够为个性化教学提供关键支持，帮助教师精准定位学生学习中的问题和差距。在此基础上，教师应进一步提升数据分析与应用能力，将评价结果转化为改进教学设计和调整教学策略的依据，从而实现教学评价的闭环管理，显著提高教学的针对性和有效性。
（四）建立数字教学创新激励机制
为激发教师数字教学创新的积极性，高校应建立科学有效的激励机制。一方面，将教师的数字教学创新成果纳入职称评定和绩效考核体系，明确创新工作的价值和重要性。在评价权重的设计中，应注重对创新成果的质量和实际教学效益进行科学评估，避免单纯以数量为导向，为教师提供明确的努力方向[8]。另一方面，设立数字教学创新专项基金，为教师的教学改革实践和创新研究提供资金支持。基金的使用范围涵盖创新工具的开发、数字资源的制作以及教学模式的试点研究，以保障教师在资源有限的情况下能够顺利开展创新工作。此外，通过建立数字教学创新成果展示与交流平台，学校可以定期组织教学创新案例的评选与推广活动，为教师提供分享经验和展示成果的机会。这不仅有助于形成教学创新的良性竞争，也能促进优秀案例的广泛传播，推动集体创新水平的提升。鼓励教师围绕数字技术与教学的深度融合开展行动研究是激励机制的重要组成部分。学校通过支持跨学科协作和创新团队建设，帮助教师在协同实践中探索有效的教学创新方法，形成可复制、可推广的教学模式。同时，设立教学创新荣誉表彰制度，对表现突出的教师给予精神和物质双重奖励。