项目式教学在大学生职业生涯规划课程教学中的探索应用

［摘           要］  大学生职业生涯规划课程是连接学业与职业的关键桥梁。如何提升该课程的教学质量，增强大学生的就业能力，推动高校毕业生实现高质量就业，是当前亟待解决的教学难题。基于课程教学实践与调研分析，深入剖析了当前课程教学存在的突出问题，探讨了项目式教学模式在课程中的融合应用，并对教学实践成效进行了反思，明确了需解决的现实问题。

［关    键   词］  项目式教学；大学生；职业生涯规划；高质量就业；职业发展

［中图分类号］  G64２                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）09-0１０９-04

自2007年教育部发布《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（以下简称《要求》）以来，我国普通高校将大学生职业生涯规划课程纳入公共必修课程已有多年。这门课程在唤醒大学生职业规划意识、明确职业发展方向、提升就业竞争力等方面发挥了一定的积极作用。然而，随着21世纪初高等教育的扩招，大学从精英化向大众化转变，高校学生人数的增加带来了就业压力，这成为当前亟待解决的社会问题之一，也给高校现有的职业生涯规划课程带来了挑战。[1]根据智联招聘最新发布的《2024年大学生就业力调研报告》，我国高校毕业生人数约为1179万人，再创历史新高，其中本科、硕博学历应届毕业生的工作获得率分别为45.4%、44.4%，均低于去年的47.5%、56.7%。[2]因此，在竞争日益激烈的就业环境中，大学生职业生涯规划课程如何发挥更大价值，对于促进大学生充分高质量就业具有重要意义。

一、大学生职业生涯规划课程教学现状

尽管我国各大高校开设大学生职业生涯规划课程已有多年，但这门课程的价值并未得到充分重视与挖掘，甚至被大学生视为可有可无的“水课”。为了解学生真实听课感受，优化课堂教学设计，提升课程教学质量，笔者对湖南省400名大一新生开展了“大学生职业规划课程教学效果”调研。经研究分析，该课程目前主要存在以下三个问题。

（一）教学内容缺乏实践性

大学生职业生涯规划是一门时效性和应用性很强的课程，既要求知识传授，更注重能力培养、观念及态度转变。教学内容需实时更新，契合社会及职业发展需求，教学过程中要通过实践任务、互动交流等环节鼓励学生积极参与，是集理论传授、实践培养、经验传输为一体的综合性课程。[3]教育部在《要求》中明确提出，“教学内容应力求实践性、科学性和系统性，突出强调理论联系实际，切实增强针对性，注重实效”。研究发现，从需求来看，98%以上的大学生对职业生涯规划课程兴趣较高，尤其对“职业信息与市场趋势、自我认知与探索、职业决策技巧与问题指导”内容兴趣浓厚。但从供给角度来看，95%以上的学生认为课程的实践性教学内容有待加强。因此，合理设计教学实践环节，增加实践教学比例，根据社会及职业发展需求及时更新教学内容，是提升大学生职业生涯规划课程质量和效果的关键。

（二）教学设计针对性不强

职业生涯规划课程具有特殊性，不同专业的职业岗位信息、市场发展情况以及专业人才要求各不相同。因此，针对不同专业的大学生设计不同的教学内容，引入专业的教学资源，才能更有针对性地满足其职业发展需求。据了解，我国大部分高校的职业生涯规划课程多由行政教师兼任授课教师，并未为不同专业匹配专业师资。而且教学内容千篇一律，未依据不同专业职业发展需求进行针对性教学设计。本次调研结果也证实了这一点，学生对大学生职业规划课程的满意度均为“一般”，85%以上的学生希望在课程中获取更多行业专业前沿信息，可见当前课程教学未能真正满足学生职业发展需要。

（三）课程设置缺乏系统性

根据《要求》规定，“各高校要依据自身情况制订具体的教学计划，分年级设立相应学分，建议本课程安排学时不少于38学时”。但从目前大多数高校实际课程设置来看，大部分高校并未达到要求，多数高校将职业生涯规划课程设置在大一学期，学习周为8周，课时量仅为16学时，且没有分年级的系统化课程设置。调研结果显示，学生普遍希望高校能提供持续的职业生涯规划服务。因此，要真正实现职业生涯规划课程的教育目标，需基于大学整个学段，系统持续地设置各学段课程教学内容，以帮助学生解决不同学段面临的职业生涯规划问题。

二、大学生职业生涯规划课程项目式教学设计整体思路

鉴于当前大学生职业生涯规划课程教学存在的突出问题，要从根本上解决这些问题，需着力于课堂教学改革。众所周知，教学改革的推进不仅需要广泛宣传形成共识，更需要科学的教学理念与方法的指导。本研究尝试将项目式教学法应用于大学生职业生涯规划课程教学实践。

学界从不同视角对项目式教学进行了解读。从培养学生专业技能视角，有学者认为，“项目式教学法尝试通过实施一系列完整的教学项目，将理论和实践有机结合，以任务为导向开展教学活动，以培养学生专业技能为首要教学任务”[4]。从知识建构视角，有学者提出，“项目式教学就是基于学习者个体不同经验营造知识情景，以真实任务驱动学习者主动学习构建知识的意义，在解决问题的同时完成知识的建构”[5]。从完成教学任务视角，有学者主张“将课程知识点融入项目中，在教师的指导下，学生参与项目设计、履行和管理，将理论与实践相结合，最后以项目完成情况评价学生是否达到教学目的，从而在项目实施过程中完成教学任务”[6]。

尽管学界对项目式教学的解读存在差异，但也能从中发现其共性，即以“学生为中心”，以“实际问题”为导向，促使学生从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”[7]。因此，将项目式教学模式引入大学生职业规划课程，从实际问题出发，能够引导学生主动探究职业规划问题，提升职业生涯规划能力。下面以某高校设计类专业学生的职业生涯规划课程项目式教学为例。

大一是大学生职业生涯规划的“初识期”，这一阶段教学项目设计目标应侧重于启蒙职业生涯规划意识，引导学生进行兴趣、能力、价值观及性格的自我探索，培养目标管理、时间管理等可迁移技能，引导学生合理规划大学生活，鼓励学生做出有利于职业规划的尝试。

例如，大一可开展以下三个项目式教学项目。项目一为“完整的我”的自我介绍。该项目主任务是在教师完成自我认知相关理论知识教学后，引导学生对个人兴趣、性格、价值观等进行自我探索，最后每人画一幅自画像，并在课堂上展示解说。评价方式以同学互评和教师评价为主。项目二为“走近职业榜样周”。该项目主任务是定期邀请各行各业优秀代表走进职业生涯规划课堂，分享职业生涯规划经历，让学生近距离接触职业榜样，了解不同行业发展现状和需求，初步唤醒学生的职业规划意识与热情。项目评价方式为每位学生在活动结束后写一份心得体会。项目三为“学长帮扶计划”。该项目主任务是由教师组织搭建跨年级交流互动平台，招募优秀学长担任咨询师，围绕时间管理、专业学习、专业技能、实习经验等问题，大一学生可与学长开展线上或线下交流。评价方式为学生定期向教师提交咨询记录，汇报咨询情况与个人反思。

大二是大学生职业生涯规划的“定向期”，这一阶段教学项目设计目标应侧重加深学生对不同行业和职业角色的认识与理解，初步引导学生职业定位，进而针对性地提升相关专业技能。

结合这一学段项目设计目标，大二阶段需重点开展以下两个教学项目。项目一是“未来职业探索”，该项目主要任务是学生分组开展兴趣职业探索，深入了解岗位职责、技能要求、晋升通道、薪资待遇、热门城市、单位文化、行业趋势等，并绘制成“职业探索地图”。该项目采用小组互评和教师对职业地图呈现进行评价。项目二是“职业定位与发展计划”，该项目主任务是基于前期个人认知和职业认知，学生撰写职业生涯规划书。该项目采用自我评价和教师评价相结合的方式，教师从自我认知程度、目标明确性与合理性、行业职业分析深度、行动计划制订情况等多个维度综合评定，学生则根据个人计划执行情况进行持续评价。

大三是大学生职业生涯规划的“抉择期”，这一阶段教学项目设计目标应引导学生通过实习实践加深对行业岗位的认知，引导学生适时做好职业生涯规划的反馈与调整，做出更合理的职业生涯抉择，制订更明晰的行动计划。

因此，大三的课程教学项目可与学校专业实习无缝衔接。项目一是“职业岗位初体验”，该项目主要任务是由教师发布专业实习任务，传授实习岗位搜索与申请方法，跟踪学生实习进度，适时提供职业指导。实习期间，学生定期向学校指导教师汇报实习情况，实习结束后，由学校指导教师对实习日记和实习报告进行评价，实习单位指导教师对学生实习表现进行鉴定。项目二是“职业路径再定位”，该项目主任务是学生经历一段时间岗位实习返校后，回顾实习经历，并结合实习经历，重新调整个人职业生涯规划书。教师根据学生个人职业生涯规划书的修订及执行情况对该项目进行评价。

大四是大学生职业生涯规划的“转化期”，这一阶段教学设计目标应侧重引导学生完成从大学生到职场人的角色转化，做好职场准备，提升岗位竞争力。

例如，该课程教师团队可联合学校就业指导中心，组建职场导师团队，在全校范围内开展“模拟招聘会”课程项目，通过模拟招聘检验学生专业技能、简历制作、求职信撰写、线上及线下面试技巧、合同签约和谈判技巧等求职技能掌握情况。该项目由教师依据学生在模拟招聘会的表现进行综合评价。为持续为学生提供就业指导，“职场行动计划”也是大四阶段主要项目。学校成立职业咨询工作坊，由专业咨询团队为学生提供持续的求职、升学、创业等方面的咨询服务。课程教师专门制订求职行动跟踪台账，动态跟进学生求职情况，为学生提供专门化、个性化求职策略。最后，学生提交职场行动报告，包括应聘单位数量、收集信息及反思情况等内容，由课程教师进行综合评价。

通过实施项目式教学，大学生职业生涯规划课程有效克服了传统课程教学中重理论轻实践、忽视专业特性、课程设计缺乏针对性等问题。为更好地展示项目式教学模式在该课程中的运用，下面围绕“职业环境认知”章节，以“未来职业探索”为主题，展示具体项目式教学设计。

三、项目式教学具体设计示例——以未来职业探索为例

职业环境认知是课程教学的重要内容，是引导学生做出正确职业决策的关键步骤。那么，项目式教学如何开展职业环境认知的教学设计呢？如表1，根据美国巴克教育学院提出的项目式教学设计的七大黄金标准，即“提出具有挑战性的问题或疑问；让学生能够在项目中开展持续探究；问题和挑战源于真实的环境；学生在项目中能够表达和捍卫自己的观点；在项目过程中，提示学生去思考他们自己的学习情况；在走向最终成果的过程中，学生在批判性反馈和修改的循环中改进他们的作品或者深化他们的学习；在项目结束时，学生能够公开展示项目成果”[8]。笔者将围绕问题、目标、任务、成果、评价等方面进行“未来职业探索”的项目式教学设计。

以上教学设计紧扣教育部在《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》提出的“使学生了解相关职业和行业，掌握搜集和管理职业信息的方法”要求，通过项目式教学活动，引导学生积极投身课程学习实践，让学生在做中学，充分了解兴趣行业岗位实情，真正掌握行业岗位探索方法，加深对目标行业与职业的认知，提升职业生涯规划能力，为后期做出科学职业规划决策奠定坚实基础。

四、教学实践的成效与反思