以提升职业能力为导向的高职语文教学策略探究

［摘要］对高职院校而言，职业能力培育是教学根本目标之一。语文教学作为高职教育体系主要构成部分，在职业能力培育方面发挥着关键性作用。随着社会对技能型人才需求量的不断增加，高职语文学科担负的育人职责逐渐加重。在此背景下，加强职业能力培育成为高职语文教学的重中之重。阐述了职业能力基本概念以及高职语文教学中培养职业能力的意义，分析了提升职业能力视域下高职语文教学存在的问题，并针对以提升职业能力为导向的高职语文教学策略展开探讨，期望为高职语文教师提供有益参考。

［关键词］职业能力；语文教学；技能型人才；高职教育；立德树人

［中图分类号］ G71２［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2025）09-0１３３-04

高职院校以培育技能型人才为主要任务，致力于打造一批又一批能够为社会发展、经济进步提供不竭动力的实用型人才。因此，职业能力的培育与提升是高职教育的核心目标之一。在新课改逐渐深化的大环境下，高职院校应基于当前社会对人才的需求情况，以提升职业能力为各科教学宗旨，全面提高学生的综合能力，为其职业发展做好基础铺垫[1]。语文是高职院校的基础学科之一，不仅担负立德树人的教育职责，还承担着职业能力培育的重要任务。因此，语文教师应以提升职业能力为教学导向，在当前教育环境下积极探索行之有效的语文教学策略，将职业能力培育渗透至语文课堂，将学生培养成具备出色学习能力、职业能力和良好道德素养的优质人才。鉴于此，本文探讨了以提升职业能力为导向的高职语文教学策略，以期为高职学生职业能力的提升提供一定的帮助。

一、职业能力基本概述

职业能力是个体在某一职业领域中顺利完成相关工作必备的能力，是理论知识、实操技能以及主观态度的整合。职业能力包含六个要素：专业知识、职业技能、通用能力、职业态度、学习能力、创新能力。职业能力获取途径具有多元化特征，正规教育、自我学习、实践积累以及在职培训等均属于职业能力主要获取途径[2]。随着时间的推移，从业经验会逐渐增加，在这一过程中，职业能力也能够得到充分锻炼，呈持续上升的发展态势。在漫长的职业生涯中，学生应结合个人职业规划以及行业发展大方向针对性提升自身职业能力。

二、高职语文教学中培养职业能力的意义

语文是集文化性、审美性、语言性、教育性以及工具性等多元化特征于一体的学科，是高职教育体系的重要组成部分之一[3]。随着社会对技能型人才需求的持续增加，职业能力培养在各阶段教育工作中的价值及重要性愈发凸显。高职院校是技能型人才主要储备基地，应积极响应社会需求，将提升学生职业能力纳入长期教学计划，落实到各学科日常教学中。语文教学在提升学生书面以及口语表达水平方面发挥着关键作用，而这两项能力对学生未来职场交流有重要影响，不管是撰写工作报告还是会议演讲，都要求相关人员具备良好的表述能力。鉴于语文学科独特的学科特征，在语文教学中融入职业能力培养不仅可以提升学生写作、交际、理解、想象等学科基础能力，还能促使学生将这些能力与未来就业创业联系到一起，对学生创新思维、文化素养以及职业能力的提高大有裨益。除此之外，在语文教学中培育职业能力对学生文化素养以及职业道德培养有一定促进作用。高职语文课程涉及文化知识、诗歌鉴赏以及文学作品等内容，在相关文学活动中，学生的想象力以及创造意识得以激发，审美情趣初具雏形，人文素养以及社会责任感均能够得到有效提升，为其良好职业道德的形成和人格品质的塑造创造了有利条件[4]。

三、提升职业能力视域下高职语文教学现存问题

（一）教学理念滞后

无论是在义务教育还是高等教育阶段，语文都是一门基础且关键的文化课程，在引导学生思想及行为方面发挥着十分重要的作用。然而，部分高职院校对该学科的认知还不够全面，甚至将语文设置为部分专业的选修课程。此外，个别教师未能及时更新自身教学理念，一味向学生灌输教材内容，尚未将职业能力培养有效渗透至语文课堂，导致高职语文课程在提升学生职业能力及综合素质方面的作用难以得到充分发挥。

（二）教学方式单一

目前来看，部分高职语文教师对语文教学的内在意义与价值的认知存在一定偏差，开展教学工作时常“敷衍了事”，未能围绕语文学科特征和以“提升职业能力”为核心的教学战略积极创新教学方式[5]。陈旧而单一的语文课程教学方式难以充分调动学生的学习兴趣，甚至对其积极性造成打压，不仅无法在职业能力培育方面取得理想效果，而且会降低学科教学质量。

（三）考评体系不完善

公正、合理的考评是检验课程教学成效的关键途径，能够为教学质量的提升提供确切指导。然而，一些高职院校尚不具备完善的语文教学考评体系，虽然能够按时完成教学考评工作，但考评结果与实际情况可能存在偏差。现阶段，书面考试仍然是大多数高职院校检验学生既定时间内学习质量的主要方法，考试成绩虽能反映学生对理论知识的掌握及应用能力，但无法体现其学习过程和日常表现。这种传统的语文教学考评体系侧重于对“结果”的检验，对“过程”的关注相对不足，考评结果较为片面[6]。

（四）思政教育缺位

思政教育是培养学生良好素质与品德的关键途径，对学生未来成长及职业发展影响较大。职业能力提升视域下，在语文教学中及时融入思政教育能够从思想认知层面对学生加以引导，可促进其职业素养的形成，使其发展为全面型人才。虽然多数高职院校已开设思政课程，但思政、语文课程之间的融合度有待提高，导致思政教育的作用难以得到充分发挥。

（五）师资队伍建设力度不足

无论是学科教学还是职业能力培养，都离不开高质量师资队伍的支持与引导。然而，部分院校虽然能够在人才引进环节认真落实各项考察、培训工作，但人才引进之后未能做好后续继续培训工作，这也是影响整体教学效果的主要因素之一。此外，职业能力的养成不仅需要积极开展理论教学，而且要从实践角度为学生提供教学服务，但目前高职院校语文师资队伍主要由专业课教师组成，这可能会影响职业教育渗透效果。

四、以提升职业能力为导向的高职语文教学策略

（一）调整教学理念，注重职业能力培育

在以提升职业能力为导向的教育背景下，高职语文教师需自觉调整个人教学理念，积极构建与职业能力培养目标相符的学科教育观念。这要求教师在关注学业成绩的基础上对学生个人成长及其未来职业发展予以高度重视，结合职业能力培养目标合理设计教学方案并加以落实，为学生综合能力及素养的提升创造有利条件[7]。首先，教师要深入剖析语文学科的内涵与特性，明确该学科对学生职业发展的现实意义，注重理解、语言表达、交际、合作等各方面能力的锻炼与提升。教师可以通过情景模拟、案例分析等方式在课堂中适时融入职场知识，如职场用语、处事原则、职业道德等，增强学生的职业意识，为其职业能力的养成与提升奠定良好基础。其次，语文教学也要考虑专业的差异性，确保教学内容能够彰显专业特色。理科专业学生往往偏向于理性思维，对语文知识可能缺少足够的了解，这就要求教师及时调整教学理念，以提升职业能力为目标，结合专业特征落实语文教学工作。譬如，在建筑专业的语文课堂中，教师可以带领学生阅读《登楼赋》《放鹤亭记》等文学名篇，既可以增加学生的文学知识储备量，又可以让学生感受建筑与自然、文化及人类生活之间的微妙联系，在提高其学习激情的同时也能够促使其对未来职业展开深刻思考[8]。高职院校应组织在职语文教师参与系统培训，使其清晰地认识到语文学科与职业能力之间的联系，要求其学习新课改理念，在职业能力导向下合理调整教学设计，让学生在语文学习中受到职业启发。

（二）优化教学方式，重塑教学体系

在以提升职业能力为导向的新教育背景下，院校及教师应针对当前语文教学方式进行全面优化，同时要结合用人单位实际需求重塑学科教学体系，为学生职业能力的有效提升提供必要保障。作为教学工作的执行者，语文教师应基于传统教学方式进行适当创新，尊重并维护学生在教学中的主体地位，结合学生发展特征和教学内容，采用学生易于接受的方式进行教学。譬如，教师可以通过合作式教学营造课堂氛围，锻炼学生的沟通、表达、协作能力；可以设计与职场密切相关的学习项目，使学生在项目实践中感受真实工作场景，形成独立思考意识和处理问题的基本能力[9]。与此同时，教师也要学会利用先进信息技术丰富教学手段。譬如，借助多媒体技术整合语文知识和职业教学相关信息，并通过办公、剪辑等软件将融合后的内容制作成PPT或短视频，也可以创设相关情境，以激发学生对新知识的探索欲望，使其知识面得以拓宽。此外，教师还可以在教学活动中引导学生对文学著作进行概述并对其中观点展开辩论，让学生畅所欲言，针对学术界现状发表个人看法，使其能够在独立状态下针对某一事物提出见解、做出判断，经此方式提升其思维能力。在这一过程中，学生的课堂参与性得到进一步提升，表达能力也得到充分锻炼，有助于今后更好地融入职场，对职业能力的提升有一定的促进作用。

（三）完善考评机制，注重过程评价

目前，高职语文教学考评仍沿用传统模式，即以书面考试成绩作为教学质量的评价依据，侧重于教与学的“结果”。这种考评方式的公正性与客观性有待商榷，不利于职业教学知识的有效渗透。对教师而言，开展语文教学工作之前，需明确职业院校的办学特色以及各专业的就业前景与现状，以此为据合理设计教学方案、考评内容及评价标准，保证考评的公正、客观，最大限度地发挥考评结果对学生的激励作用[10]。考试成绩固然重要，但也应重视学习过程对学生综合能力的影响。因此，教师不仅要对学生的书面成绩进行考评，还要关注其日常学习表现，如活动参与率、作业完成质量、出勤以及课堂互动情况等，这种“动态”信息不仅能够直观反映学生的学习态度与效果，还可以体现其道德品格，对这些要素进行考评有利于其发展为兼具语文素养和职业能力的高质量人才。

另外，教师要注重考评形式的创新，可以采用闭卷考试结合现场面试的方式对学生进行考查，以便更好地了解其沟通、理解、表达、交际等能力，同时也能帮助其提前感受“求职氛围”，在考评过程中锻炼其职业能力。为提升考评结果的客观性和参考价值，院校和教师还要及时调整考评环境。传统模式下，语文考评工作主要在校内进行，教师是主要命题人。在此情况下，考评工作可能会掺杂教师的主观因素，所得结果难以客观反映学生实际学习状况。在职业能力培育视角下，教师应重视并维护学生在语文教学中的主体性，采取可行方法激发其参与考评的积极性[11]。对此，建议高职院校和教师将社会调查纳入语文考评体系，加强课程教学考评与社会实际之间的联系，将社会视作教学考评大环境，在社会调查中进一步了解学生职业能力现状。这种基于社会调查的教学考评形式能够帮助学生提前适应外部环境，有利于其在短时间内学习与职业相关的实用性技巧，加速职业能力的养成。

（四）融合课程思政，提升职业素养

毋庸置疑，用人单位选聘人才时通常更倾向于录用具有良好职业素养的求职人员。职业素养不单单是职业道德、专业技能以及行为习惯的综合体现，在某种程度上也能够反映出求职人员对职业的责任心与忠诚度，是用人单位判断求职人员是否爱岗敬业、是否能够为单位带来更大效益的重要指标之一。通常来说，职业素养良好者不仅可以快速适应新的职场环境，还可以高质量完成自身工作任务，对工作具有高度责任感与红线意识。因此，若想提升高职学生的职业能力，教师应加大职业素养培育力度，促使学生成为有责任、有担当、有能力的优秀职场人员。为达到这一目标，院校和教师可以在语文教学中融合思政元素，通过思想认知引导进一步提升学生的职业素养[12]。具体而言，教师要从课程思政角度出发，从教材中寻找思政教学元素，如结合模范人物事迹展开深度讲解，引导学生领会模范人物高尚的职业精神，通过榜样示范作用帮助学生树立良好的职业观，塑造工匠精神。