“三全育人”理念下开放教育班主任工作的变革与突破

［摘           要］  随着教育改革的持续深入推进，“三全育人”理念给开放教育班主任工作带来了全新的机遇与挑战。深入探讨了在“三全育人”理念的指引下，开放教育班主任工作在育人理念、育人主体、育人过程以及育人方式等层面的变革需求，并从加强思想政治教育、提升班主任综合素养、搭建协同育人平台、创新育人方式方法等方面提出了突破路径，目的在于提升开放教育的人才培养质量，推动学生全面发展。

［关    键   词］  “三全育人”；开放教育；班主任工作；变革；突破

［中图分类号］  G６４７                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）09-0１６１-04

开放教育作为一种灵活多样的教育形式，为广大学习者提供了便捷的学习途径。然而，在培养学生综合素质方面，传统的班主任工作模式存在诸多问题。“三全育人”理念强调全员、全过程、全方位育人，为开放教育班主任工作指明了新方向。如何在这一理念下推动班主任工作的变革与突破，成为当前开放教育领域亟待研究的重要课题。

一、“三全育人”理念概述

“三全育人”即全员育人、全过程育人、全方位育人。全员育人要求全体教职员工都肩负起育人职责，形成育人合力；全过程育人强调将育人贯穿于学生学习、生活的整个过程，从入学到毕业的各个阶段都要关注学生的成长发展；全方位育人则着眼于从思想政治教育、专业知识传授、身心健康培养、社会实践锻炼等维度对学生进行全面培养，创造良好的育人环境。这一理念的提出，旨在打破传统育人模式的局限性，构建一体化、系统性的育人体系，促进学生的全面发展和综合素质提升[1]。

二、开放教育班主任工作现状

（一）育人理念滞后

部分班主任在工作中仍将主要精力集中于学生的学籍管理、课程安排、考试通知等事务性工作。他们将自身定位为单纯的教学秩序维护者，未能充分意识到在新时代背景下，开放教育对学生思想政治教育、品德修养塑造以及综合素质提升等方面的迫切需求。这种陈旧的育人理念，使得班主任在日常工作中往往只是机械地完成学校交代的任务，而忽视了学生的全面发展，难以激发学生的内在潜力和学习动力，也无法充分发挥班主任在学生成长过程中的引领作用，与“三全育人”理念所倡导的全面、深入、系统的育人要求存在较大差距。

（二）育人主体协同不足

开放教育的育人体系涉及多个部门与人员，然而在实际工作中，班主任与其他教职员工之间尚未建立有效的沟通与协作机制。任课教师往往专注于课堂教学，教学管理人员侧重于教学安排与资源调配，学生工作者则主要负责学生的日常行为管理和活动组织，各育人主体大多各自为政，缺乏整体性和协同性。这就导致在教学过程中出现教育内容重复、脱节甚至相互矛盾的现象，无法形成育人合力，使得育人效果大打折扣，难以满足开放教育学生多元化、综合性的发展需求，也不利于“三全育人”理念下全方位、全过程育人目标的实现[2]。

（三）育人过程不连贯

在开放教育学生的整个学习进程中，班主任对学生的关注呈现出明显的阶段性不均衡。在入学初期，班主任忙于新生的入学手续办理、入学教育开展等工作，相对较为关注学生的适应情况。在毕业阶段，班主任又着重于学生的毕业手续办理、就业指导等事宜。但在学生学习的中期阶段，班主任对学生的学习进展、心理状态变化、专业学习困难等方面的跟踪和指导明显不足，缺乏持续性和深入性。这种不连贯的育人过程，使得学生在学习过程中遇到的问题无法得到及时有效的解决，容易产生学习倦怠情绪，进而影响学习效果和学业的完成质量，也难以贯彻“三全育人”理念中全过程育人的要求，无法为学生提供持续稳定的支持与引导。

（四）育人方式单一

当前，部分班主任在开展工作时主要依赖传统的工作方式，如定期召开班会传达学校的通知、布置学习任务、通过电话或短信与学生进行简单的信息沟通等。这些方式较为被动和单向，缺乏创新性和针对性，难以满足开放教育学生多样化的需求和特点。开放教育学生群体具有年龄跨度大、职业背景复杂、学习目的各异等特点，他们对于学习指导、职业规划、心理支持等方面有着不同的需求。而单一的育人方式无法精准地满足这些个性化的需求，导致班主任与学生之间的沟通交流不够深入，学生参与度不高，育人效果不理想，无法充分发挥“三全育人”理念下育人方式应有的多样性和灵活性，不利于学生的全面成长与发展。

三、“三全育人”理念下开放教育班主任工作变革需求

（一）育人理念的转变

班主任需摆脱传统事务性管理思维，深入领会“三全育人”的丰富内涵，将育人作为核心使命，而非仅仅完成任务。在日常管理中，全方位融入思想政治教育，注重学生品德修养的塑造，积极培育学生的创新能力、社会责任感与实践动手能力等综合素质。同时，树立全程育人意识，从学生入学到毕业，精心规划每个阶段的育人方案。此外，拓宽全方位育人视野，将育人范畴从单纯的学业指导，拓展至学生的身心健康、职业发展、人际交往等维度，创造全面、系统且持续的育人环境，引领学生在知识、品德、能力等方面全面发展[3]。

（二）育人主体的拓展与协同

在“三全育人”格局下，班主任应打破孤立工作状态，积极与任课教师、教学管理人员、学生工作者以及学校其他部门人员紧密合作，构建广泛的育人网络。班主任要明确各育人主体在学生成长过程中的独特作用及其相互关联，如任课教师负责知识传授与学术引导、教学管理人员保障教学秩序与资源调配、学生工作者专注于学生的思想动态与日常行为规范。班主任应主动搭建沟通桥梁，促进信息共享与协作配合，定期组织交流活动，共同商讨解决学生面临的问题，形成全员参与、优势互补、协同共进的强大育人合力，确保学生在学习生活的各个环节都能得到全方位、多层次的教育引导，提升育人的整体效能。

（三）育人过程的优化与整合

开放教育班主任应构建一套完整连贯的育人过程体系。从学生入学前的教育引导开始，通过线上线下相结合的方式，帮助学生提前了解开放教育的特点、专业设置及学习要求，做好入学准备。入学后，在学业支持方面，班主任密切关注学生的学习进度、课程选择及学习中遇到的困难，提供个性化学习指导，同时注重对学生的生活关怀，关心其身心健康和生活困扰。毕业后，班主任持续跟踪学生的职业发展动态，提供就业信息、职业晋升建议等服务，形成首尾呼应、环环相扣的全过程育人链条。在此过程中，班主任应依据学生的实时反馈和发展变化，灵活调整育人策略，确保每个阶段的育人工作紧密衔接、层层递进，为学生的长远发展提供持续动力和坚实保障。

（四）育人方式的创新与多元化

鉴于开放教育学生的特殊性，班主任要勇于突破传统育人方式的局限，充分利用现代信息技术手段开辟新的育人路径。一方面，借助在线教育平台开展实时互动教学、远程辅导答疑、学习资源推送等活动，满足学生随时随地学习的需求。另一方面，利用社交媒体搭建师生交流社区，促进学生之间的互动交流和经验分享，增强学生的归属感和学习积极性。同时，结合学生的专业背景和兴趣爱好，组织多样化的实践活动，如实地调研、项目实践、小组竞赛等，让学生在实践中深化对理论知识的理解，提高实际操作能力。此外，举办各类讲座、研讨会、文化活动等，拓宽学生视野，丰富学生的精神世界，以多元化的育人方式激发学生的学习兴趣和内在潜力，全方位提升育人效果[４]。

四、“三全育人”理念下开放教育班主任工作的突破路径

（一）加强思想政治教育，落实全员育人

1.强化思想政治建设

班主任需积极参与各类思想政治教育培训，深入学习党的教育方针政策以及时事政治，深刻领会新时代思想政治教育的内涵与要求，以此提升自身政治理论水平和思想觉悟。唯有自身具备扎实的思想政治基础，才能在日常工作中准确、有效地向学生传递正确的价值观与世界观，以自身言行举止为学生树立榜样，引导学生树立积极向上的人生态度和价值追求，确保在班级管理和学生指导过程中将思想政治教育与各项事务有机融合，促进学生在思想上的成熟与进步。

2.构建思想政治教育网络

班主任积极与任课教师协同合作，在专业课程教学中深入挖掘思政元素，将思想政治教育融入知识传授过程，使学生在学习专业知识的同时，受到思想政治的熏陶。与教学管理人员合作，共同营造良好的教学秩序和氛围，将思想政治教育渗透到教学管理的各个环节。同时，班主任还可与后勤等部门联动，通过打造整洁、和谐、文明的校园环境，传递正能量和正确价值观。此外，班主任需定期组织开展各类主题教育活动，邀请各方人员参与，形成全员参与、全过程渗透、全方位覆盖的思想政治教育格局，让学生在校园生活的方方面面都能汲取思想政治教育的养分，促进其全面发展。

（二）提升班主任综合素养，保障育人质量

1.开展专业培训

学校应针对开放教育的独特性和班主任工作的实际需求，制订系统全面的培训计划。培训内容应涵盖教育学原理、心理学应用、管理学方法以及信息技术操作等领域，旨在使班主任掌握科学先进的教育理念和方法，提升其解决学生学习、心理、职业规划等复杂问题的能力。例如，在心理学培训中，班主任深入学习学生心理发展规律和常见心理问题的识别与应对技巧，以便在日常工作中能够敏锐捕捉学生的心理变化，并及时给予关心和疏导。通过信息技术培训，班主任熟练掌握在线教育平台的运用和管理，利用大数据分析学生的学习行为，为个性化教育提供有力的支持，从而全方位提升专业素养，为育人工作奠定坚实的基础。

2.加强师德师风建设

学校可通过开展师德师风主题教育活动，如师德楷模评选、师德师风演讲比赛等，宣传优秀班主任的先进事迹和高尚品德，营造尊师重教、崇尚师德的良好氛围。同时，学校还需建立健全师德师风考核评价机制，将师德表现纳入班主任绩效考核、职称评定等重要环节，激励班主任自觉遵守职业道德规范，做到敬业爱生、严谨笃学、修身立德。班主任在日常工作中应以爱心、耐心和责任心对待每位学生，关注学生的成长点滴，尊重学生的个性差异，用高尚的道德情操和人格魅力感染学生，激发学生的学习热情和积极性，真正成为学生成长道路上的良师益友，以良好的师德师风保障育人质量的稳步提升[５]。

（三）构建协同育人平台，完善全过程育人机制

1.建立沟通协调机制

学校应搭建综合性的协同育人平台，如构建一体化的育人信息管理系统，使班主任、任课教师、教学管理人员等各育人主体能够实时共享学生的学习成绩、考勤记录、奖惩情况等信息，便于及时了解学生动态，发现问题并协同解决。定期召开育人工作联席会议，共同商讨学生培养过程中的重大问题和解决方案，制订统一的育人目标和计划。班主任在其中要发挥关键纽带作用，主动与各方沟通交流，及时反馈学生的需求和问题，促进育人资源的优化配置和合理利用。例如，针对学生学习困难的问题，班主任需联合任课教师制订个性化的辅导方案，同时教学管理人员需调整教学安排，为学生提供更多的学习支持，形成全方位、多层次的协同育人模式，确保学生在整个学习过程中都能得到精准有效的指导和帮助[６]。

2.完善全过程育人机制

班主任应为每位学生建立详细、全面且动态更新的成长档案，记录学生从入学前的个人基本信息、学习动机，到入学后的课程学习成绩、实践活动参与情况、奖惩记录，再到毕业后的就业去向、职业发展状况等信息。通过对成长档案的定期分析，班主任能够精准把握学生的成长轨迹和发展需求，从而及时调整育人策略。在学生学习的不同阶段，班主任应根据档案信息为学生提供有针对性的指导。如在入学初期，依据学生的基础和兴趣，帮助其制订合理的学习计划；学习中期，针对学习困难或进步明显的学生，分别采取辅导或激励措施；毕业阶段，结合学生的职业意向，提供就业推荐和职业规划建议，从而实现对学生成长过程的全程跟踪和精准育人，确保学生在开放教育的各个阶段都能获得适宜的发展支持。