项目教学法在高职计算机教学中的应用研究

摘要：高职计算机教学改革对于培养应用型人才至关重要。文章探讨项目教学法在高职计算机教学中的应用价值及具体实施措施，并分析实施过程中需要注意的关键环节，旨在提升计算机教学有效性。

关键词：项目教学法；高职教育；计算机教学；应用型人才培养

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2025）08-0174-03

开放科学（资源服务） 标识码（OSID）

0 引言

项目化教学成果具有多元性。每个学生的学习能力、实操能力、解决问题的路径不同，最终的项目化学习效果有差异。因此，教师要尊重学生学习主体地位与个体差异，合理整合教学内容，确定项目化教学任务，科学创设项目化课程体系，有序推进项目教学，实现既定的教学目标。以下内容简单阐述了项目教学法概念、特征、价值意蕴、设计原则，从明确项目化教学目标、建设项目化课程体系、组织项目化教学、实施项目化教学评价方面提出项目化教学措施，进一步明确项目化教学注意事项，以期提高教学成效。

1 项目教学法概述

1.1 概念

项目化教学是以项目为载体，引导学生通过完成项目任务学习专业知识、提升实践技能的教学方法。

1.2 项目化教学特征

项目过程具有独特性，有明确的开始时间与结束时间；项目讲究全员参与性。完成项目会历经多个阶段，通过师生共同参与，发挥教师引导作用，使学生全面参与创造性、实践性活动，提高教学成效；项目内容具有针对性。教师多围绕某个教学内容设计教学项目，并通过实操演练方式，锻炼学生动手能力、实际工作能力；任务完成方式多样，即项目任务要求学生完成本职工作，同时，要与其他小组成员协作，共同推进任务。

1.3 价值意蕴

一是有助于培养学生问题解决能力。高职计算机教学集理论性与实践性为一体。通过项目化教学方式，有利于学生高效地接受理论教育以及参与实训。在项目化教学任务引导下，使他们应用学过的专业知识思考问题、解决问题，发展思维。此外，实操环境更有利于激发学生知识探究欲，使其在思考与动手操作中找到问题答案，培养实践操作能力。

二是有助于提升学生学习动机。传统教学模式过于凸显教师教学主体地位，学生被动地参与教学活动，不利于激发学习兴趣与提升其学习动机，影响教学质量。项目化教学赋予学生更多自主学习、练习机会，使其在实操中理解知识、应用知识[1]。通过自主探究与找寻问题答案，进一步感知计算机知识的趣味，激发课程学习兴趣，提高学习成效。

三是有助于促进学生知识内化。在组织项目化教学时，教师创设学生感兴趣的问题，同时提供有助于解决问题的材料或者事实。学生利用掌握的知识，重新组合、转换与分析教师提供的材料与信息，在自我分析、实践中找出问题答案，进而内化知识。

2 高职计算机项目化教学设计原则

项目化教学设计应以学生为中心，注重实践应用，并结合学生实际情况和专业需求，选择合适的项目任务。一方面，在设计项目化教学活动前，教师应将学情、学生需求等多样化因素考虑进去，提高项目活动合理性，以此吸引学生注意力，使其全身心投入项目化教学，顺利完成项目任务。为尊重学生学习主体地位，教师要勤观察，结合日常测试结果，采用师生面对面交流等方式，了解学生兴趣爱好、学习基础，设置合理的项目化教学活动，确保布置的学习任务与学生实际情况相契合。另一方面，计算机知识具有较强实践性。因此，在组织理论教学后，创设丰富多样的实践活动。项目化教学方法强调营造自主操作空间，使学生获得更多的动手实践机会，在多频次锻炼中强化实践能力，提高计算机实操技能。教师应为学生提供一些思路，以便他们顺利完成项目化学习任务。

3 高职计算机项目化教学措施

3.1 明确项目化教学目标

高职计算机教学目标是培养计算机技术应用型人才。学生接受专业化教育后，能灵活应用计算机专业知识分析问题、解决问题，高质量地完成工作任务。为实现这一育人目标，学校与教师应以就业为导向，结合行业发展趋势与市场用人需求，不断调整教学目标。同时，邀请企业专家、行业专家等共同制定教学目标，提高教学目标合理性，力争在后续教学中不断提高学生职业能力，为提升学生市场竞争力打好基础。

3.2 建设项目化课程体系

完善的项目化课程体系是顺利推进项目教学活动的基础。在课程建设中，教师应明确项目任务，将学生需要掌握的新知识与技能融入项目，辅助他们在项目实操中理解知识与应用计算机技能。比如，在学习“网络安全教学”知识时，将授课内容细化为个人、校园、企业网络安全三大部分。初级的学习任务是学习个人网络安全与校园网络安全知识，高级学习任务是学习企业网络安全知识。通过明确学习任务后，合理组建项目化课程，搭建课程体系，如设计个人网络安全项目，为校园网络安全项目设置分任务，围绕企业网络安全设置项目化任务。此外，在推进项目化任务的过程中，教师要确保学生了解、熟练应用Sniffer软件与各类嗅探工具。通过合理设置项目化任务，提升整个教学过程有序性，使学生循序渐进地达成各个项目化学习目标。具体项目案例如表1所示。

3.3 组织项目化教学

项目化教学是围绕项目组织理论教学与实践教学活动，着重凸显学生学习主体地位，教师教学引导作用。教师可以从以下几方面着手，组织教学项目：

一是合理选择项目。教师应把握以下原则，选择合适的项目。一方面，针对性原则。教师适当分解章节性或系统性教学内容，围绕实际应用，将知识点部署到项目，以此提高项目化教学针对性[2]。另一方面，项目代表性与实用性原则，以便学生直观地理解知识与应用知识。比如，在学习“Java程序设计”知识时，将学生熟悉的“贪吃蛇”“连连看”等小游戏作为教学项目，辅助其直观了解Java知识。在学生掌握Java基础知识后，围绕“数据库系统开发”知识，将“学生成绩管理系统”“图书馆借阅管理系统”等作为教学项目，使他们在熟悉的生活情境中学习数据库系统开发知识。

二是注重小组合作。教师结合教学班级实际情况，按照“同组异质、组间同质”原则，将学生划分为不同学习小组，小组人数控制在2～3人，由基础好的学生担任小组长，发挥其学习引导作用，引导其他小组成员共同完成小组项目化任务。在确定好学习小组后，结合教学内容、小组情况，发布训练项目。各小组成员按照教学要求，逐步分解项目化任务，逐一完成项目任务。各小组领取到项目任务后，由组长提交项目计划书，包含项目主题、项目内容、项目人员分配、项目进度等。比如，在学习“Web应用技术”知识时，课程目标是引导学生掌握Web开发知识，熟练应用SQL语句与C#语言，以及在Asp.net控件辅助下，设计与维护B/S架构的站点系统。为提高教学成效，教师事先抛出教学参考项目，各小组成员选择站点系统，使用Net进行项目化设计。小组长发挥引导作用，与小组成员共同收集与项目任务相关的资料。教师发挥教学指导作用，帮助各个小组确定本组站点系统主题与需要完成的内容。亦或者，在组织 “系统安全加固”项目活动时，小组成员分工协作，共同完成实验环境搭建、归纳理论知识、记录操作实验过程与结果等任务。通过参与实操演练，各个小组逐步完成设置账户密码、进行系统安全配置等多项任务。完成项目任务后，小组演示项目结果，供其他小组与教师共同评估项目成果。小组成员结合项目短板，出具完善方案。

三是发挥教师教学引导作用。项目化教学方法下，尊重学生学习主体地位。同时，离不开教师的指导与辅助。因此，教师全程参与项目化学习，结合项目推进情况，指引学生积极探索与思考，使其在实践中构建完善的知识框架[3]。比如，在学习“Java程序设计”知识时，将“连连看”小游戏作为教学项目，引导学生学习“对象引用”“事件处理”“进程管理”等操作，辅助学生快速地理解项目中的关键性知识。为锻炼他们的知识迁移能力，设计“贪吃蛇”等游戏项目，使其在实操中内化计算机知识与应用专业技能。

3.4 实施项目化教学评价

为适应项目化教学需求，教师需要构建完善的项目化教学评价体系，直观检验项目化教学效果。同时，依托项目评价，系统地了解学生知识掌握情况、技能运用情况，并结合学习短板，为学生答疑解惑，以及针对性地调整教学方案[4]。具体措施如下。

一是融合应用自评与总评方式。自评重在调动学生评价积极性，即小组完成项目任务后，由小组出具项目完成报告，细致地阐述小组成员的合作情况以及项目完成情况。同时，罗列出项目推进过程中的困难，具体的解决方法。总评是以自评为基础，由教师进行综合评价。总评评价标准要多元，尽可能提高评价结果的直观性与客观性，如从项目设计合理性、项目完成程度、个人表现等方面评估项目成果。综合评价方式有利于学生直观、客观地看待自身的项目实施效果，以及项目中的不足，制定针对性的学习整改方案。通过评价结果，教师能反思项目化教学中的短板，不断优化项目化教学方案，进一步提高计算机教学成效。

二是分阶段地检查各小组计划推进情况，确保各小组按时、保质保量地完成项目任务。从评价重点看，项目化教学方法重点是项目推进过程，并非单一的项目结果。因此，应加大过程性考核力度。教师结合项目推进过程，逐步考核各小组表现，及时认可表现好的小组，罗列出小组存在的共性问题，制定指导方案，确保各小组顺利推进项目化活动，全面提高教学成效。比如，在学习“Web应用技术”时，设计“在线信息发布系统”项目，各小组完成“用户登录程序”后，进行考核评价；完成“增加用户程序”后，对各小组进行考核评价。通过分阶段考评，确保评价贯穿整个项目全过程。此外，分阶段评价方式有利于及时认可学生取得的进步，激励学生积极参与后续的项目教学实践。在完成整个项目任务后，各小组派出代表演示项目成果并接受答辩，进一步巩固项目教学效果。

4 计算机项目化教学注意事项

组织项目化教学时，教师需要注意明确师生角色、构建良好的教学环境，并加强师资队伍建设，提升教师的项目开发经验和指导能力。

一是明确师生角色。在项目化教学中，教师发挥教学引导作用，学生是项目化学习主体。教师要动态观察学生实验进度，结合实际情况提供适时帮助，在发现个别小组项目推进受阻后，结合具体问题，提供针对性的指导，有效提高项目教学成效[5]。二是优化项目化教学环境。项目化教学包含大量的实践操作，诸多项目结论是学生在实操中得到的。若学校机房缺乏实验设备、仪器，无法满足项目化实验需求。此时，教师应用虚拟现实技术，构建实验环境，顺利推进项目化教学。比如，用VMware虚拟机软件搭建多样化的实验环境，满足计算机教学项目实验操作需求，辅助学生深刻地理解知识与锻炼实操技能。三是强化师资队伍建设。教师缺乏项目开发经验或者知识储备不足，将难以有序推进项目化教学。为提高教师执教能力，学校要强化人才培养，多为计算机专业教师提供参与企业实践、企业调研的机会，使其不断了解计算机相关岗位工作流程，进而结合人才培养目标、市场用人需求，选取有价值的教学项目内容，使学生满足企业岗位需要。另外，要注重培养教师教学态度。在项目化教学模式下，教师要投入更多时间与精力设计项目化教学活动，同时，尊重学生学习主体地位，发挥自身教学引导作用，最大程度地发挥项目化教学价值。

5 结束语

综上所述，在高职计算机教学中应用项目化教学方法，更有利于锻炼学生学科素养，实现既定的教学目标。本文探讨了项目教学法在高职计算机教学中的应用，从明确项目化教学目标、设计项目化课程体系、组织项目化教学、实施项目化教学评价等方面制定教学对策。未来研究可以进一步关注项目化教学的评估方法及长期有效性，制定完善的评价方案，进一步挖掘项目化教学方法的教育价值，提高计算机教学成效。

参考文献：

[1] 覃珍琴，蓝玉龙.高职计算机应用基础课程项目化教学改革现状及优化措施研究[J].电脑知识与技术，2023，19（21）：152-154.

[2] 周克荣.项目教学法在高职计算机教学中的应用[J].电脑知识与技术，2020，16（30）：127-128.

[3] 梁飞翔.高职计算机应用基础项目化教学改革[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：94.

[4] 秦春娣.项目化教学在高职计算机应用基础课程中的应用[J].电脑知识与技术，2020，16（13）：192-193.

[5] 吴熲.高职计算机专业课程项目化改革探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（12）：63-64.

【通联编辑：李雅琪】