教师主体在幼小双向衔接中的现实困境与强化路径

摘 要 幼小衔接是儿童教育连续性的重要保障，对儿童后续的学习与成长具有深远影响。然而，教师主体在这一关键阶段面临着诸多现实困境，如教育观念差异、课程不连贯、专业素养不足及家长参与不足等。本文旨在深入分析这些困境，并探索相应的发展路径，如加强教师沟通协作、优化课程设计、提升教师专业素养及增强家长参与度等策略，以期全面提升幼小衔接的质量，为儿童的全面发展奠定坚实基础。

关键词 幼小衔接；教师主体；教育观念；课程设计；专业素养；家长参与

中图分类号 G451 文献标识码 A 文章编号 2095-5995（2024）12-0019-03

一、教师在幼小双向衔接中的角色定位

（一）儿童发展的引路人

教师是儿童发展的引路人。科学的幼小衔接需要教师根据儿童的身心发展特点和认知规律，引导儿童逐步适应从幼儿园到小学的转变。在幼儿园阶段，教师应注重培养儿童的学习兴趣、探索精神和创造力，“引导儿童学会边听边思考，围绕主要问题进行思考，表达自己的想法”[1]，为小学阶段的学习打下坚实的基础。进入小学后，教师则需要帮助儿童建立系统的学习方法和良好的学习习惯，促进其自主学习能力的提升。具体而言，教师可以通过设计丰富多彩的教学活动，引导他们在探索中学习、在游戏中成长。同时，教师还应关注儿童的个体差异，做到因材施教，为每个儿童提供适宜的支持和帮助。

（二）教育理念的践行者

教师是教育理念的践行者。教师应深入理解并贯彻国家关于幼小衔接的政策要求，将科学的教育理念融入日常教学中。这包括尊重儿童的主体地位，关注儿童的全面发展，注重游戏化教学，满足儿童的心理和情感需求等。在实践中，教师应积极倡导并实施以儿童为中心的教学理念，鼓励儿童主动参与、自主探索，培养其创新思维和实践能力。

（三）课程与教学的设计者

教师是课程与教学的设计者。幼小衔接需要教师根据儿童的学习特点和需求，[HJ2.4mm]设计符合儿童认知规律的课程体系和教学活动。这要求教师具备较高的专业素养和教学能力，能够灵活运用多种教学方法和手段。在设计课程时，教师应注重课程的连续性和系统性，确保幼儿园与小学之间的课程内容相互衔接、相互补充。

（四）家校合作的桥梁

教师是家校合作的联动者。幼小衔接需要学校与家长建立紧密的联系和沟通机制，共同关注儿童的成长和发展。教师应主动向家长介绍幼小衔接的相关政策和要求，引导家长树立正确的教育观念，增强家庭教育的针对性和实效性。同时，教师还应积极邀请家长参与学校的教育活动和教学研讨，共同为儿童创造更加优质的教育环境。通过家校合作，教师可以制定个性化的教学方案；家长也可以为支持儿童的学习和发展贡献力量。

（五）终身学习的示范者

教师是终身学习的示范者。教师作为知识的传播者更应该不断更新教育观念、拓展专业知识、提升教学能力，以适应幼小衔接工作的新要求和新挑战。教师可以通过参加专业培训、阅读教育文献、参与教学研讨等方式来不断提升自己的专业素养和教学水平。同时，教师还应积极反思自己的教学实践和经验教训，不断总结和完善教学方法和策略。

二、教师主体在幼小双向衔接中的现实困境

（一）教育观念与认知差异

1.教育观念的分歧。幼儿园教育与小学教育在目标定位、教学内容、教学方法等方面存在显著差异。幼儿园教育强调游戏化学习，注重儿童的全面发展，而小学教育则更加侧重于知识的传授。这种教育观念的分歧导致幼儿园教师和小学教师在幼小衔接过程中难以形成统一的认识和行动。幼儿园教师可能过于强调儿童的学习自主性和兴趣，而小学教师则可能更注重纪律性和系统性教学，这种差异使得儿童在升入小学后难以快速适应新的学习环境。

2.认知偏差。部分教师对幼小衔接的重要性认识不足，认为这只是两个教育阶段的简单过渡，“对幼儿入学准备的指导要点及对发展目标认识不足，缺乏过程性评价的实操能力和多元化评价的专业能力。”[2]这种认知偏差导致教师在衔接过程中缺乏主动性和创造性，难以有效应对儿童在过渡期间可能出现的各种问题。

（二）课程与教学内容的不连贯

1.课程设置的不衔接。幼儿园课程以游戏和活动为主，注重培养儿童的兴趣和创造力，而小学课程则更加系统化和学科化，注重知识的传授和能力的培养。这种课程设置的不衔接使得儿童在升入小学后难以适应新的学习节奏和方式。幼儿园儿童可能习惯于通过游戏和互动来学习，而小学教师则可能要求儿童通过听讲、记笔记等传统方式来学习，这种转变对儿童来说是一个巨大的挑战。

2.教学内容的重复与缺失。由于幼儿园和小学在教学内容上缺乏有效的衔接，导致部分儿童在升入小学后不得不重复学习已经在幼儿园学过的内容，而另一些关键的知识点则可能因为衔接不当而缺失。这种重复与缺失不仅浪费了儿童的学习时间，还可能影响其对新知识的接受和理解。

（三）教师专业素养与培训不足

1.专业素养的局限。当前，许多幼儿园和小学教师在幼小衔接方面的专业素养普遍不足。他们可能缺乏对儿童心理发展规律的深入了解，难以准确把握儿童在过渡期间的心理需求和行为变化。同时，他们也可能缺乏有效的教学策略和方法来应对衔接过程中的各种问题，如儿童的学习适应问题、社交障碍等。

2.培训的缺失。虽然近年来教育部门越来越重视幼小衔接工作，但针对教师的相关培训仍然不足。许多教师没有接受过系统的幼小衔接培训，缺乏必要的理论知识和实践经验。这导致教师在面对衔接过程中的挑战时往往力不从心，难以有效应对。

（四）家长参与不足与误解

1.家长参与的缺失。家长在幼小衔接过程中扮演着至关重要的角色。然而，许多家长对幼小衔接的重要性认识不足，缺乏参与意识和能力。他们可能认为教育是学校和老师的事情，与自己无关，从而忽视了与学校、教师的沟通协作。这种参与的缺失使得儿童在衔接过程中缺乏来自家庭的支持和引导，增加了其适应新环境的难度。

2.家长的误解与焦虑。部分家长对幼儿园教育和小学教育的差异存在误解，认为小学教育就是简单的知识传授和考试竞争。这种误解导致他们在儿童升入小学后过分关注孩子的学习成绩，而忽视了其心理和情感需求。同时，家长也可能因为对衔接过程的不了解而产生焦虑情绪，这种情绪不仅会影响他们与学校和教师的沟通协作，还可能传递给儿童，增加其心理压力。

三、教师主体在幼小双向衔接中的强化路径

（一）加强教师之间的沟通与协作

1.建立衔接机制。幼儿园和小学应建立有效的衔接机制，确保双方在教育观念、教学方法、课程设置等方面能够进行充分的沟通和协作。幼儿园和小学可以通过定期的交流会议、教学观摩、联合教研等活动来增进彼此之间的了解和信任。同时，双方还应共同制定衔接计划，明确各自的责任和任务，确保衔接工作的顺利进行。

2.统一教育观念。幼儿园教师和小学教师应共同努力，形成统一的教育观念。虽然幼儿园教育和小学教育在目标定位和教学内容上存在差异，但双方都应注重儿童的全面发展，尊重儿童的个体差异和兴趣需求。通过交流和研讨，双方可以逐渐消除教育观念上的分歧，形成共识，为儿童的顺利过渡创造有利条件。

3.共享教育资源。幼儿园和小学应充分利用各自的教育资源，实现资源共享。比如，可以通过共建图书馆、共享教学设施、开展联合活动等方式来增进双方之间的合作与交流。同时，双方还可以共同开发衔接课程，确保儿童在升入小学后能够顺利适应新的学习环境。

（二）优化课程与教学内容

1.设计衔接课程。针对课程与教学内容不连贯的问题，幼儿园和小学应加强合作，共同设计衔接课程。这门课程应兼顾幼儿园和小学的教育特点，不仅注重培养儿童的学习兴趣和能力，还要帮助其适应新的学习环境。衔接课程可以包括语言、数学、科学、艺术等多个领域的内容，通过游戏化、活动化的教学方式来呈现，使儿童在轻松愉快的氛围中完成过渡。

2.调整教学内容。幼儿园和小学应根据儿童的身心发展规律和认知特点，调整教学内容的难度和进度，确保儿童在衔接过程中能够保持学习的连续性和稳定性。幼儿园可以适当增加一些与小学相关的基础知识，如简单的拼音、数学运算等，为儿童升入小学做好准备。同时，小学也应关注儿童在幼儿园已经学过的内容，不能进行重复教学，而是要在此基础上进行拓展和深化。

3.注重能力培养。除了知识的传授外，幼儿园和小学还应注重儿童能力的培养。这包括自主学习能力、合作学习能力、问题解决能力等。通过设计多样化的教学活动和实践项目，让儿童在实践中学习、在合作中成长，培养其综合素质和创新能力。这种能力培养不仅有助于儿童适应新的学习环境，还为其未来的发展奠定坚实基础。

（三）提升教师专业素养

1.加强专业培训。教育部门应加强对幼儿园和小学教师的专业培训，提高他们的专业素养和幼小衔接能力。培训内容可以包括儿童心理学、教育学、课程与教学论等多个方面，帮助教师深入了解儿童的身心发展规律和认知特点。同时，教育部门还可以邀请经验丰富的教师分享幼小衔接的成功案例和经验教训，为新手教师提供方法指导和学习借鉴。

2.开展教学研究。学校要鼓励教师积极参与幼小衔接方面的教学研究和实践探索，如申报科研项目、撰写学术论文、参加学术会议等。此外，学校也可以设立专项基金来支持教师的研究工作，为其提供良好的研究环境和条件。

3.建立激励机制。为了激发教师参与幼小衔接工作的积极性和主动性，学校应建立完善的激励机制。比如，可以将幼小衔接工作纳入教师的绩效考核体系，对表现优秀的教师给予奖励。同时，学校还可以为参与幼小衔接工作的教师提供额外的培训机会和晋升机会，以吸引更多的教师参与幼小衔接工作。

（四）加强家长参与与引导

1.增强家长意识。学校应通过多种渠道向家长宣传幼小衔接的重要性和必要性，增强他们的参与意识和能力。比如，可以通过家长会、家校联系册、微信公众号等方式向家长传递相关信息和理念。同时，学校还可以邀请专家为家长举办讲座和培训班，帮助他们了解幼小衔接的知识和方法。

2.建立家校合作机制。“家庭是幼儿生活的主要场所，具有丰富的教育资源与教育契机。”[3]学校应建立有效的家校合作机制，确保家长能够参与到幼小衔接中来。比如，可以通过成立家长委员会、开展家校共建活动等加强学校与家长的沟通和协作。同时，学校还可以定期向家长反馈儿童在衔接过程中的表现和进步情况，听取家长的意见和建议，共同推动幼小衔接工作的顺利进行。

3.引导家长树立正确观念。学校应引导家长树立正确的教育观念，避免过分关注孩子的学习成绩而忽视其心理和情感需求。比如，可以通过开展心理健康教育、组织亲子活动等方式来增进家长与孩子之间的沟通和理解。同时，学校还应鼓励家长积极参与孩子的学习和生活过程，与孩子共同成长和进步。

4.利用家长资源。家长有不同的职业背景、生活经验和专业技能。学校可以充分利用家长资源来丰富幼小衔接的内容和形式。例如，可以邀请家长来校授课、组织亲子阅读活动、开展职业体验活动等，让儿童在家长的陪伴下拓宽视野、增长见识。这种家校共育的方式不仅有助于增进亲子关系，还能促进儿童的全面发展。

（王妮妮，太原学院教育系，太原 030032）

参考文献：

[1] 王慧娟.幼小双向科学衔接方法的研究[J].中国教育学刊，2024（S2）：22-23.

[2] 李雯，张雅雯.关于幼小衔接存在问题及改进策略的思考[J].甘肃教育研究，2023（10）：129-131.

[3] 刘学.幼儿园课程生活化建设中家长深度参与机制及其实现[J].教育观察，2022（18）：70-73，113.

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