坚守初心耕杏坛，“情志”花开香满园

【名师档案】 罗雪芳，云南省临沧市第一中学语文教师，中小学正高级教师，“全国模范教师”“全国教育系统巾帼建功标兵”“全国中小学优秀班主任”，云南省“万人计划”教学名师，教育部新时代“双名计划”名师培养对象。在《班主任之友》《基础教育参考》等杂志发表50多篇文章，出版专著《奔跑的魅力》《摆渡的魅力》。教育理念：“情志教育”。

2023年6月高考放榜，查到高三（1）班被屏蔽13人，学生给我发信息：罗老师，您的教育理念成功了！

我的教育理念是什么？他们总结：多元发展、雷厉风行的教学风格，言传身教、因材施教的育人之道。

记者采访我，问高考取得多项全省第一的诀窍是什么？最骄傲的又是什么？我说：在我看来，学生得高分不是最值得骄傲的事。最值得骄傲的是他们拥有“三高”：高情商、高行动力、高逆商。在高强度的学习压力下，全班没有一个学生心理出问题。他们能辩证思考问题，有很强的利他品质和抗挫折能力，有很强的执行能力，脸上随时洋溢着灿烂的笑容，这就是教育最美的样子！

1993年7月，我从师范学校毕业，同年8月参加工作。回望30多年小学到初中，再到高中教书育人的历程，我教过的学生有五六岁的孩童，有懵懂的少年，也有自以为万事皆懂却迷茫困惑的青年。那我贯穿始终的教育主张是什么呢？

若要用一个词来概括，只有“情志”最恰当。

情志缘起

对教育真情投入，对学生立志教育，是我三十多年来育人的两个关键词。合二为一，是为“情志教育”。

刘勰的《文心雕龙》总结了文艺创作中“志”和“情”不可分离的关系，使情志说成为我国古代美学中阐明文艺的思想与感情、情与理统一规律的重要理论。刘勰“为情造文”“述志为本”的情志说理论，投射至教育领域，有很强的参考性、应用性。据此，我提出了“情志语文”的教学理念。

“情志”教育，由“情”和“志”两个相对独立又相互联系的概念组成，即“情感熏陶、志气生成”。情，即情感，包括教师的情感、文本蕴含的情感、学生的情感。志：思想、志向。教育即成长，就是帮助学生成人、成才的过程。要使学生成人、成才，就要帮助学生立志、成志。情是志的基础，志是情的指引，情与志相辅相成、融通共生，共同实现育人目标。

真情熏陶

教师自身是有情感的，这种情感是对生活和工作的热诚、对未来的期望、对过往的感恩。对教育和学生，我以多情暖心，用真情熏陶。

第一是长情。长情是长久坚持、独一无二的情感。教师面对的是活生生的学生，过程中会遇到许许多多挫折。如果对工作、对学生只有三分钟热度，一遇困难挫折就松懈，甚至放弃，是无法搞好教育的。我们必须对教育教学保持长久的坚持，哪怕路遇险滩或难越的关山，也要持之以恒、永不放弃。

我工作的第一所学校，是临沧市凤庆县三岔河乡的明龙小学。在那里的三年，一年带五年级，两年带毕业班。现在回想，真佩服自己当时的工作干劲，不仅教自己班级的所有科目，而且包揽了全校一至六年级的音乐、体育、美术课。每天要上多门课，批改很多作业。上午考试，中午改试卷，下午就讲评。孩子们认识了简单的乐谱，知道了什么是简笔画，学会了广播操，能和我一起打乒乓球、羽毛球……我慢慢把知识、艺术的种子播种到孩子们的心中。

1996年我调到本乡的涌金小学，在那里主要的挑战不是工作，而是生活环境。到校第一天，教室外挤满了披蓑戴笠的村民，让我很吃惊。一问才知，这里很少有女教师来，他们来看稀奇。吓得我一夜不敢合眼。第二天，带学生打扫卫生，一个独眼醉汉闯到我面前发酒疯。虽然害怕，但为了保护学生，我迅速镇定下来，抡起扫帚正气凛然地震慑住了捣乱的醉汉。没有女伴，我只能与学生相依为命。我得自己生火做饭，要翻山越岭爬山路到几十里外的小镇买米，要到山下深谷去挑水，周末要到大山深处去砍柴。学校唯一一个“厕所”是用树枝搭的窝棚，旁边就是村民们外出之路。我白天几乎不敢上厕所，只能忍到晚上，时间长了就落下很多毛病。后来，我硬是与3位同事用土坯和石块建成了一个相对安全的厕所。

我顽强不屈的性格对孩子们产生了巨大影响，也感动了村民。两年后我调走时，许多村民前来拦阻，不愿我离开，其中就有那个独眼醉汉。

1998年我到了华勤小学，在那里学会了复式班教学，能耐着性子手把手教学生写字，掰着手指教学生数数。

在小学任教七年，我不仅将知识、艺术、美和爱的种子播撒在高山孩子的心田里，也奠定了自己教书育人的根基。在困境、迷茫中寻找出口，不断夯实内功，教书育人水平不断提升。一边工作一边抓个人学习，不断给自己充电的习惯，一直伴随着我。通过成人自学考试，我先后取得了专科、本科学历。

正是对学生、对教育的长情，让我在后来的初、高中教育教学中，虽然面临困难，但依然坚持育人初心不改。

第二是真情。真情，即真实、真诚的感情。我曾问学生，最喜欢我什么？他们都提到一点：真诚。我能正视学生存在的问题，对学生的关心也是发自内心的，是无私的。

1993年，多个学生因交不上书费而辍学。我逐一找回，并为6名贫困生交了500多元书杂费，那时我的月工资仅100多元。父亲早逝，母亲多病，当时我的工资是家里唯一经济来源，还要供弟弟读大学。此后，我花了大量课余时间做贫困学生的资料，与爱心人士联系，争取资助。如今，当初受资助的学生，很多已成为我现在班上困难学生的资助人。

第三是全情。倾注全部感情，对学生全情付出，关心他们的日常生活、身心健康。对能力水平各不相同的学生，根据其个性、特点，全情投入，给予分别指导。

睡在学生宿舍，学生一有动静就起来，奔跑是常态。身兼数职，每天不仅管学生学习，还要送饭、倒水、量体温、倒垃圾、买生活必需品。随时向家长报告学生的身心状态，及时疏导学生心理。发着高烧一步步爬上五楼，去照顾同样生病的学生……这是50岁的我，疫情防控期间带学生的日常。正是这样的全情付出，让我赢得了学生的爱和家长的尊敬。

第四是热情。热情是人们参与活动或对待别人时所表现出来的热烈、积极、主动、友好的情感或态度。苏霍姆林斯基说过，一个死气沉沉、冷冰冰的教师，是让课堂了无生气的罪魁。我对学生和家长、对课堂始终都保持热情和赤诚。课堂教学是以情激情的艺术，我的课堂教学是激情四溢、活力满满的，学生在我的课堂上是全神贯注的。

学生的喜怒哀乐始终牵动着我的心。当电话那边传来小筱说她被中国传媒大学主持播音系录取的消息时，我跟她一样激动！虽然我仅带过她一个学期，但被录取时，她第一个告知的人是我。当年我带她时，她很迷茫，我倾注所有热情，费尽了脑筋，不厌其烦地疏导和鼓励，终于帮助她艰难走出叛逆期，才有了后面的发展。

第五是深情。深情即深厚的感情，我对学生、教育是充满深厚感情的，我喜欢学生、享受课堂。最开心的事，就是看到不同的学生在我的教育下茁壮成长。

读初中的小斌患了怪病，落下残疾，想不开，甚至要自杀。我天天陪他谈心，谈人生、谈希望，使他重新找回自信。每当他想放弃时，想到我给他的留言：“在大海中航行，没有不受伤的船；在生命中旅行，没有不受伤的心。一定要坚强”，他就会把所有烦恼和消沉抛诸脑后，重新振作起来。

第六是温情。温情即温柔深情。对学生，我始终充满温情。无论课内还是课外，我的学生是被关注的，内心最柔软的角落是被看见、被呵护的。无数个晚自习，虽然已精疲力竭，但面对向我求助的学生，我依然对他们温情开导，让他们有力量挺过黑夜。在《真相扑朔迷离》一文中，我讲述了挽救班级一个偷窃学生的始末。我用三周的时间，用温情和爱心将这个差点误入歧途的学生拉回正轨。学生毕业后来信：“我顿悟，教育真正的目的是育人。老师不一定教会我多少知识，但那笑容真的一次次融化了我冰冻的心，我也学着去写好‘人’的一撇一捺。”

第七是常情。常情是平常心态。我的学生心态好，这与我能辩证看待得失、成败有关。教师的心态会直接或间接影响学生的心态。我常告诉学生，过程中应尽最大的努力，对未来要做最美好的预设，接受最坏的结果。如此，学生才能直面人生的挫折而不气馁。

立德成志

“志”，即理想、志向。教育的本质，是用人格影响人格、用心灵充盈心灵、用生命化育生命的事业，是认识人、尊重人、发展人、成全人的过程，是立志、成志的过程。指导学生立大志、长志，明大德、成大才，是我的教育核心。

第一，立大志、长志。育有理想、有担当、有才学的人，是我的育人目标。每带一个班，我都重视宏大家国理想的熏陶，都会开展由“人”引出的关于人生意义、成为什么样的人的思政课，让学生明白，“人”字一撇一捺寓意丰富，要人品、才学兼具，胸怀天下、志存高远、脚踏实地，方能立足于大地。当学生明白自己要成为什么样的人，内驱力自然会被激发。

第二，明大德。道德是社会的底色，是时代的命脉，是民族的灵魂，也是国富民强的精神坐标。我会在语文课、思政课中渗透这样的教育：要有国家责任感，有先天下之忧而忧后天下之乐而乐的大胸怀，要做有道德的人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供精神支撑。

第三，成大才。我通过《开发无限丰富的自己》系列课程，对学生进行生涯规划指导，使他们及早明确自己的兴趣爱好及特长，明确自己要实现的目标、需练就的能力、锻造的人品、克服的人性缺点有哪些。以“动车式”管理模式全方位培养学生能力，育堪当重任之才。

第四，担大任。引导学生树立“天下兴亡，我之责任”意识，使其成为有责任担当、有家国情怀的人。我采取班级事务人人负责制，同时在每一次班级团体活动中，责任到人，培养学生的责任意识和担当能力。

情志语文

情志语文，是情志教育在语文教学中的实践运用，也是立德树人理念与学科教学相结合的成果。它有宏观、中观、微观三个层级。

宏观层面：情志教育（此内容前文已有阐释，这里不再赘述）。

中观层面：学科育人。它以“以文化人，以文育人”为核心，以文本为载体和桥梁，以文本情感为基础。在老师有感情地引导下，以情激情、以情养情，培养阅读、写作两种能力，实现“以读促写、以写促读”双向互动，让学生在情志语文熏陶中逐渐立志成志，达到立德树人之目的。

中观层面的“情志语文”大致有七层含义：

第一，“情志语文”是情感熏陶的语文。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可以说，没有情感就没有文章，没有文章也就没有语文。教师、学生和文本三大教学主体皆是有情之物，语文教学离不开感情。教学只有触及学生的情感世界，才能发挥巨大的魅力。

第二，“情志语文”是立志成志的语文。教育终极目的是立德树人，成人成才。情志语文要系统地对学生进行志向教育，在读写中培养学生的宏大志向，育德才兼备的大写的人。

第三，“情志语文”是读写互动的语文。它是以素养为导向，用主题统摄，以任务驱动，通过设计序列化读写任务，实现以读促写、以写促读、读写互动的教学。在反复实践中，构建了“读、思、议、写、改、评”读写互动六步教学模型。

第四，“情志语文”是素养生成的语文。它通过系列的读写活动、课堂教学，最终要生成学生四个维度的素养，培养全面发展的、有人文素养的和谐的人。

第五，“情志语文”是深度阅读的语文。它通过整本书阅读、万字时文阅读、任务群教学、单篇精读共同完成，以培养学生深度阅读、线性阅读和对比阅读的能力。

第六，“情志语文”是情理兼具的语文。它在重视教学中三大主客体的情感熏陶的同时，注重文本中的理性因素，注意培养学生的逻辑思维能力、辩证思维能力，提高学生思维的敏捷度、深刻性，培养学生良好的思维品质，让学生成为情理兼备的全面发展的人。

第七，“情志语文”是多元评价的语文。基于学生多元发展的理论，情志语文既注重过程评价，也看重结果评价；评价主体多元化，有教师评价、同学评价、家长评价；既有定性评价，也有定量评价。