增强初中语文“活动·探究”单元过程性评价有效性策略

“活动·探究”单元是统编版初中语文教材中设置的新型单元，是通过实践活动促进学生提升语文综合能力，从而实现语文核心素养落地的单元。教师增强“活动·探究”单元过程性评价的有效性，能够使“活动·探究”单元的教学效果显著提升，进一步促进学生语文综合能力和核心素养的提升。下面以统编版初中语文教材八年级上册“活动·探究”（新闻）单元（以下简称“新闻单元”）为例，谈谈在增强“活动·探究”单元过程性评价有效性方面的思考与探究。

一、“活动·探究”单元过程性评价存在的问题

近年来，针对过去过分看重静态、可量化和浅层次学习的单一终结性评价方式，越来越多人提倡重视过程性评价，以期改良教师教学方式和学生学习方式，使语文教学真正发生，促进学生语文核心素养落地。在以语文活动为主体的“活动·探究”单元中，过程性评价更是备受推崇。但是，在实际教学过程中，笔者却发现当下初中语文“活动·探究”单元过程性评价存在着有效性不足的问题，具体体现在以下方面：

（一）缺乏统筹，学习目标难达成

大部分初中语文老师认为“过程性评价”重在“过程”二字，应该是在学生学习过程中随堂发生的，无需提前进行统筹设计。这显然限制了过程性评价的使用范围，仍将评价主体单一限制为教师。课堂上单靠随机发生的过程性评价作用有限，使得学生无法通过零散、不成体系的过程性评价诊断自己该阶段存在的问题，判断自己该阶段学习的效果，自然也就难以发挥将学习活动推进下去的主观能动性，学习目标难以达成。

（二）偏重形式，单一工具难运用

有的老师将学生纳入到了评价主体中，也增加了“自评”、“互评”等评价环节。但“自评”、“互评”甚至是在“师评”中，教师使用的评价工作都单一刻板——评分量表，学生从庞杂的评分量表一项项认真对照、仔细打分，表面上得到了很多评价结果，但是这些评价结果仅只是一些冷冰冰的数据，学生无法真正弄清数据背后反映出的具体问题。过程性评价流于形式，学生仍然无法找到提升的方向。

（三）视野受限，学习成果难辐射

统编版“活动·探究”单元教材中已为我们设计好了可以实践的语文活动，通常在“任务三”中呈现。如“新闻”单元的任务三即为“撰写消息”。很多老师把“撰写消息”这一项任务直接当做该单元的核心任务，将其评价结果当做该单元的“终结性评价”，结果导致学生积极参加了一个单元的实践，但是到终极评价时，仍仅只能获得一个冰冷的分数（或等级）。学生视野受限，在未来的学习中，主动运用该单元多元的学习成果（新闻阅读方法、采访有效策略、新闻写作技法等）的可能小之又小。

实际上，“活动·探究”单元中核心任务的成果，不应该是该单元的“终结性评价”，而应该是“阶段性评价”。教师如果能意识到这一点，就会发现实际上“学习成果难辐射”的现状，仍是过程性评价没有做好导致的。

二、“活动·探究”单元有效过程性评价策略

笔者及所在备课组以突破上文提到的“活动·探究”单元过程性评价存在的问题，增强过程性评价有效性为目标，以“新闻”单元为例进行了实践探索，总结出以下策略可供参考。

（一）素养目标作引领，设计过程性评价

在进行“活动·探究”单元教学设计的过程中，大部分老师都已意识到设置核心任务为学生学习划定轴心的必要性。设计课堂活动时，教师们通常会考虑完成核心任务需要哪些具体步骤，进而预先设计好课堂环节，达到环环相扣、步步为营的效果。在笔者看来，要想使得课堂活动有条不紊地推进，使得学生在完成各个课堂环节后逐渐提升自己的语文能力，最终出色地完成核心任务，每个课堂环节中的过程性评价就显得尤为重要。有效的过程性评价不但能使得学生发现学习过程中自身的问题，及时修正，还能使学生持续收获成就感，真正激发继续学习探究的动力。一言以蔽之，有效的过程性评价可以推动教学环节顺利进行。

既然课堂环节可以在核心任务的引领下提前进行设计，那么与课堂环节配合使之更有效的过程性评价也是可以提前预设的。笔者所在语文备课组在“新闻”单元的教学实践过程中就尝试在设计单元核心任务和阶段任务之余，将过程性评价也做了预设，预设情况如下表：

统编版初中语文八年级上册“新闻”单元过程性评价预设表

为完成“成立初2025届乐学级部报刊编辑部并制作级部报纸”这一核心任务我们设置了两个阶段四个具体任务，每一个具体任务推行时，都至少预设一种形式的过程性评价。预设过程性评价时，需要考虑周全，让学生不再仅仅是评价的客体，也能成为评价的主体。同时，需要提前思考好评价想要达到的目的，将对学习效果的评价与对情感态度一类无法考试的东西的评价有机结合起来，力求具体生动地显示学生学习和发展的进程。

需要说明的是，过程性评价按照评价规范分类，可分为“程序式评价”和“随机式评价”。“程序式评价”，即在一个学习阶段结束时，教师组织的旨在反思与评定学生学习过程及阶段学习效果的评价。“随机式评价”则通常是在教学过程中随机进行的，不作评价记录，其结果也不用作对于学生进行总体评价依据的评价。在预设过程性评价的过程中，主要指的是预设程序式评价。

（二）评价形式多元化，重视有效反馈

“活动·探究”单元的过程性评价方法多元化，可以增强评价的科学性、整体性。同时，为了使得学生能够及时将过程性评价结果转化为下一阶段学习的具体建议，切实地提升下一阶段的学习效果，教师要重视对评价结果进行有效反馈。

在本次“新闻”单元的实践中，笔者所在乐学级部语文组具体操作如下：

首先语文组借年级吉祥物“小乐”之口，向全级部学生发出一封“招募令”，内容如下：

招募令

同学们好，我是乐学级部吉祥物小乐。本学期，我们将一起来制作昆八中初2025届乐学级部的报刊，该报刊推出后不会是一份停留在虚拟阶段的“概念报纸”，而会真正落地，以月报的形式陪伴大家直至毕业。因此，我们需要招募级部人才组成“乐学级部报刊编辑部”，为我们的级部报刊保驾护航。

一份报纸里最重要的文章体裁是“新闻”。这对我们有较强的专业要求，接下来的两周，我们将一起学习“新闻”单元，请你带着你的学习成果参加“从‘如安’到如安，在八中盼八中”主题报刊制作大赛，脱颖而出的小小新闻人将成为“乐学级部报刊编辑部”成员。

期待每一位同学投入其中，留下你独一无二的青春记忆！

该招募令既交代了“成立初2025届乐学级部报刊编辑部并制作级部报纸”核心任务，也说明了学习内容，激发了学生的学习热情。

完成核心任务分两个阶段。第一阶段：举办报刊大赛，遴选编辑部人才。结合校区搬迁的现实背景，备课组设计了“从‘如安’到如安，在八中盼八中”主题报纸制作大赛来为“乐学级部报刊编辑部”遴选人才。这一阶段有三个阶段任务，综合运用四种不同形式的过程性评价。

预学任务：自读文章，实践考察。该任务中包含两个环节，其一，要求学生自主阅读“新闻”单元课文及助读内容（包括方法指导、批注和补白），对比6篇新闻的异同，整理成表格，并写出3条探究结果。其二，从“搜集昆八中老校区‘如安校区’相关信息进行整理”，“到昆八中老校区如安校区实地探访，拍摄下打动你的照片（至少1张）”，采访一名拥有“如安记忆”的人，设计你认为有价值的问题，了解他和‘如安’的故事，将采访过程实录进行记录（能有采访照片更佳）”三条实践路径中任选两条路径完成实践。

在完成预学任务阶段，进行了两种形式的过程性评价。其一，学生以汇报自己的自读发现，分享考察结果为形式的自评。学生汇报分享自己的预学成果是对学习效果的初检验，在听完所有同学的汇报分享后，每个同学横向对比后对自己的汇报分享成果进行添补和修改。其二，教师以推荐下一个任务的“课堂小老师”人选为形式的评价。教师反馈学生添补修改后的预学成果，推荐出对“新闻”单元专业知识整理最为完备的同学们担任下一个任务中的“课堂小老师”。教师在推荐“课堂小老师”的过程中不但要公布人选，还要负责说清楚推荐理由，引导学生们完成下一阶段任务时，借助“小老师”的帮助进一步完善自己的“新闻”知识体系。

学习任务：回归教材，专业赋能。该任务中教师对单元教学内容进行整合、扩充、再组，与预学任务中推荐出的“课堂小老师”相互配合，引导学生们通过阅读、归纳、整理、提炼、实践等方法掌握消息、通讯、特写、新闻评论的特点、读法和写法，掌握采访的有效方法。学习专业知识，为参加“从‘如安’到如安，在八中盼八中”主题报纸制作大赛做好铺垫。

在完成学习任务的过程中，除了教师和“课堂小老师”教授过程中产生的随机点评外，还采取了以学生自荐担任“小组任务负责人”为形式的过程性评价。“从‘如安’到如安，在八中盼八中”主题报纸制作大赛是以小组为单位参赛的，具体要求是组长代领组员一起完成一份报纸，小组需给该份报纸取一个题目（小组展示时需要介绍命名原因）；报纸主题是“从‘如安’到如安，在八中盼八中”，报纸内容需与主题有关。报纸中必须包含2则消息、1篇通讯、1篇特写、1篇新闻评论（新闻评论的素材请从昆八中公众号中找）和1篇采访实录；小组成员必须人人有事做，每个班将选出一份最佳报纸进入级部参评，所有送评作品的制作者均有机会进入“昆八中初2025届乐学级部报纸编辑部”，将智慧结晶转变为真正的实体报纸。每个同学通过对自己学习任务完成情况的自评，综合考虑自己的学习效果、学习态度等多种因素，自荐担任“小组任务负责人”，即认领自己最能完成好的一个报纸版块来进行实践操作。如果有小组成员自荐的负责版块重复，则小组内部对候选人们进行小组评价，可以自由选择组内评分、组内投票等形式。无论选择什么形式均要注意两点：1.评选标准需在全组共同商议后达成一致；2.评选过程公开公正，评选依据可考。

合作任务：小组合作，参与比赛。该任务中，小组合作办出的报纸先参与班级比赛。教师带领学生一起制定评分标准后填写评分量表，计算后推选出优秀报纸到级部参与比赛。级部全体师生运用智慧网络平台欣赏二十份参赛报纸，投票评选出九份最出色的报纸。为使得评价更具有针对性，笔者负责根据九份获奖报纸的特色为它们量身定制了“最具复古审美价值报纸”、“最具班级文化自信报纸”、“最具传承意义报纸”、“最具独特视角报纸”、“最具文化内涵报纸”、“最具八中情怀报纸”、“最具家校共育价值报纸”、“最具共情价值报纸”和“最具示范价值报纸”九个专属奖项，并撰写专属于这份报纸的颁奖词。

第二阶段：编辑部成立，制作级部专属报纸。这一阶段只有一个实践任务：拓宽视野，制作报纸。但是仍需综合运用多种不同形式的过程性评价。

第一阶段九份获奖报纸制作小组的组长入选编辑部。由老师从参加级部评选但未入选九份“最佳报纸”的其他十二份报纸中，每份各选择一位同学进入编辑部，评选标准是该同学负责版块在该份报纸中最亮眼。以上二十位成员对组内其他成员进行评价，以情感态度为主要评价标准推荐一名组员加入编辑部。稍早时候，通过向全级部学生征集，全级部师生投票选出了级部报刊名为《你好·如安》。至此，拥有四十位成员的《你好·如安》编辑部成立。

编辑部成员一鼓作气，在编辑部成立一周内分工合作，完成了《你好·如安》创刊号报纸的制作、刊印。拿到首期报纸后，在创刊号中有实质工作的同学先进行自评，然后其他同学进行互评补充，肯定了优点，也找出了不足，为下一期报纸的制作和优化提供依据。

（三）阶段成果再开发，持续评价影响

当初2025届乐学级部报刊编辑部成立并制作出一份真正可以拿在手上阅读的级部报纸时，“新闻”单元的核心任务已经完成。但笔者所在的备课组并没有把这份报纸的问世当做一个“终结性评价”。诚然，这是“新闻”单元教学的一个成果，但是将该单元的教学放入语文教学的整体进程之中，它只是一个关键节点。因此，我们将对级部刊物《你好·如安》的评价，当做阶段性评价，即关键节点处的过程性评价。

《你好·如安》创刊号分为四个版块：“八中万花筒”为我们简洁但全面地展现学校风貌；“乐学大事记”具体报道乐学级部发生的大事；“乐学群英荟”以特写的形式介绍乐学人的故事；“乐学提升站”为我们提供语文写作指导范例。

创刊号印发以来收获了巨大反响，编辑部收到更多同学的来稿，也有同学指出报纸中诸如错别字、标点符号错用等细节问题。其他学科的老师、学生家长也提供了诸如“‘乐学大事记’中报道的事情可以不局限于校内”、“在‘乐学提升站’中可以增加其他学科知识普及”等宝贵的意见和建议。读者的互动时过程性评价主体进一步丰富。编辑部成员收集各方反馈，通过小组讨论、反思改进等形式再次展开过程性评价，使评价更全面、更有效。

整合多维度评价结果，笔者所在语文组成员进一步落实过程性评价需拓宽评价视野，倡导学科融合的要求，通过《你好·如安》版块的优化和扩充，刊登内容的筛选与点评，把学生在实践活动、跨学科主题活动的表现纳入评价范围，注重校内外评价的结合，使得评价影响得以延续。自2023年11月起，《你好·如安》作为月刊每个月都会制作、印发给乐学级部师生。有了这样一个可持续、可观测的语文实践任务，学生可以持续通过实践过程中的每一次过程性评价来直观地发现自己或同伴的优点和不足，找到调整的方向，并及时观察调整的效果，切实地提升语文核心素养。