基于单元学习任务的片段写作练习实践探究

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调要“以核心素养为本，推进语文课程深层次改革”。即教学设计应从一个知识点或课时设计转变为一个大单元设计。这里的“大单元”不仅是指体量大、课程容量多，更是一种整体性、发展性课程思维的表现。它既是一种教学理念，也是一种教学思路。因此以培养语文学科核心素养为目标的写作教学需要树立大单元意识，即一种整体性、发展性的“群”意识。

一、基于单元学习任务的片段写作练习设计的必要性

（一）当前写作教学困境需要片段写作练习

由于各地区各学校要求不同以及教学课时的限制，在实际教学过程中，要将写作教学部分真正落实到位面临诸多困境：一是教学时长限制。按照当前高中学校课程设置的要求，一个课时通常是40分钟，而学生写作一篇常规的800字文章普遍需要一个完整的课时，教师要么不能对学生的作文进行详细的全批全改，要么经过详细的批改之后所要花费的时间较长，待到再来讲评作文时，由于未能及时在学生思维活跃阶段给予评价反馈，效果会大打折扣。二是写作教学中的问题多样，无法通过一次写作辅导就解决。一篇800字的考场作文中，存在的写作问题是多种多样的，再加上每个学生的认知发展水平、思维方式、学习能力也并不相同，因此一个班级的学生在一次写作任务中表现出来的写作问题也是五花八门。在传统作文教学中采取集中统一的作文讲评方式大多是隔靴搔痒，收效甚微。学生听过就忘，下次再写作时问题依旧存在，在这样的情况下尽管进行过多次写作教学但学生的写作水平并没有针对性、实质性的提高，久而久之学生对写作的学习也会丧失信心，认为写作教学无用。而片段写作练习则是聚焦一个问题点，有针对性地对学生写作存在困难的地方进行练习，具有要求简明、设置灵活、用时较少、效果明确的优点。学生能在练习过后感受到自己某一个方面写作技能点的提高，又能进一步增强学生学习写作的信心。同时由于篇幅短小，内容少，不会对学生造成认知上的压力，不易引起学生对写作的畏难情绪；教师批改起来也较为方便快捷，能一对一地进行详细批改，做到因材施教，及时给予学生反馈。

（二）片段写作练习契合统编版高中语文教材的特性

高中统编教材中的每个单元的写作任务不仅与单元的主题相关联，写作教学的内容也更加多样化和贴近学生的现实生活需求，包括了札记、调查报告、小小说、文学评论、推荐书、建议书等多种形式。相比传统的单篇记叙文或议论文写作，对学生的要求更高，学生很难通过一次教学就掌握某种文体的写作方法。如必修上册第一单元的人文主题为“青春的价值”，相应的单元写作任务要求学生“学习通过意象来欣赏诗歌的方法，记录自己的思考，写一则札记”体现了统编教材对单元写作任务的整体性、系统性要求。同时仔细观察从必修上册到选择性必修下册每个单元的单元写作任务可以发现，单元与单元的写作任务之间存在一定的逻辑性，总体上是按照学生学段的增长由浅到深、由易到难进行编排的。而片段写作相对完整写作而言更简单，知识点更集中，通过片段写作练习，引导学生循序渐进地掌握写作知识、训练写作技能，达成具有一定难度的单元写作任务是契合统编教材逻辑性特性、符合“立德树人”教育理念的。

二、基于单元学习任务的片段写作练习设计要点

基于单元学习任务的片段写作练习是单元教学设计中的一个环节，因此写作练习要从单元整体设计出发，不能抛开单元教学的主体单独设置。设计过程中包括以下四个要点：

（一）以教材、学情为根本，确定单元核心点

统编版高中语文教材是以人文主题和学习任务群两条线索组织编排每个单元的，因此针对一个单元的教学设计要先明确这一单元的人文主题以及课程标准中对于这个单元所属学习任务群的相关要求；其次要认真阅读分析这一单元的单元导语、单元学习任务及每篇课文后的学习提示，提炼出核心任务；最后可以利用课下交流、填写调查问卷等方式了解学生的学习情况，摸清学生的认知发展水平，综合考量，设置恰当的单元教学目标，明确教学重难点。

（二）以核心任务为导向，选择合适的片段写作类型

紧扣单元教学主题，整体设计阅读教学与写作教学，让阅读教学为写作教学奠定基础、点明方向、指导写法，让写作教学为阅读教学加深理解、巩固旧知，提高素养。而片段写作练习大体上分为四类：模仿类片段训练、想象创新类片段训练、角色模拟类片段训练、赏析评价类片段训练。因此基于单元学习任务的片段写作练习要契合单元阅读教学的进度与需要，选择合适的片段写作练习类型，使片段写作练习既成为写作教学的一部分，也成为巩固或推进阅读教学的一部分。

（三）以细读精批为抓手，解决学生写作“小”痛点

学生完成片段写作练习后，教师要进行一对一的详细批改，指出每个学生习作中存在的一个可改进的问题，教给学生改进的方法，并对全班普遍存在的写作误区进行集中讲评。在此基础上让学生依据教师的评改意见进行二次修改，改进写作中存在的问题。由于片段训练写作要求精准明确，写作篇幅很短，教师对每一个学生的习作都可以仔细阅读，并针对片段中的问题进行针对性的指导。比如写作角度是否恰当，写作语言该怎样改进更具有文采等。同时也因为篇幅较短，学生根据教师的批改意见进行二次修改时也相对比较容易，不会给学生造成很大的负担。

（四）以片段写作为桥梁，衔接单元核心写作任务。

需要特别明确的是，基于单元学习任务的片段写作练习是一种手段、一种途径、一架桥梁，是帮助学生由浅到深掌握相应写作知识，在练习中逐渐具备完成单元核心写作任务要求的能力奠基石和脚手架。因此在片段写作练习中让学生掌握的写作知识、训练的写作技能、改进的写作误区应当是与单元核心写作任务相关联的，是在完成单元核心写作任务时用得上的。否则学生会认为此前所做的片段写作练习“无用武之地”，因而丧失练习的耐心和对学习写作的信心。

三、基于单元学习任务的片段写作练习实施步骤

以统编版高中语文选择性必修下册第一单元为例，进行基于单元学习任务的片段写作练习设计，可以概括为以下五个步骤：

（一）确定教学目标，提炼核心任务。

本单元人文主题是“诗意的探寻”，所学习的作品囊括了先秦、两汉、唐代、宋代四个时期的代表作品。这也是学生高中阶段必修（包括选择性必修）阶段最后一个学习中国古典诗歌的单元。通过认真分析单元导语和单元学习任务及每篇课文后的学习提示，可以明确本单元核心任务是比较不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同并学习写鉴赏性的文章。本单元隶属“文学阅读与写作”学习任务群，《课程标准》中“文学阅读与写作”的学习任务群要求指出：“根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享、积累、丰富、提升文学鉴赏经验。”同时通过课下与学生交流了解到，学生普遍对“鉴赏性文章”了解甚少，要撰写鉴赏性文章对学生来说有较大难度。

因此围绕“诗意的探寻”这一单元主题，可以设计以下几个小的专题重新组织串联文本，结合过去所学的诗歌，引导学生梳理中国古代诗歌发展脉络，构筑诗歌学习体系，确定如下教学目标：“一是深入研读本单元的几首中国古典诗歌，把握作品内涵，体会几首诗歌不同的艺术风格；二是把握从意象、手法、语言、主题等方面赏析诗歌的方法，体会古典诗歌的魅力；三是能够将所学的诗歌与自己的生活相联系，拓展阅读其他古诗词作品，运用所学的诗歌赏析方法撰写鉴赏文章，在此基础上合编一本班级《古诗词鉴赏集》，借此品味诗歌之美，感悟古典诗歌中蕴含的传统文化精神。”

（二）分解核心任务，开展专题学习

《新版课程标准解析与教学指导（高中语文）》中文学阅读与创作的专题设计需要把握以下几个要点：科学定位课段、合理设置任务、师生同读共学、教师巧妙助读、同伴交流分享。

基于上述设计要点对本单元课文内容进行了拆分重组，以诗歌创作的时间为经，以不同专题为纬，将7首诗歌整合成了4个专题群阅读，分别为：1.相似的爱情，不同的悲剧——《氓》《孔雀东南飞》2.唐代诗歌的“虚”与“实”——《蜀相》《蜀道难》联读；3.古诗词中的城市记忆——《望海潮》《扬州慢》联读；4.诗词浪漫主义的开端——《离骚（节选）》《屈原列传（节选）》群文阅读。并针对每个专题科学设置课段（这里的课段是指完成一个相对独立的知识点或能力点所需要的时间段，依据知识点、能力点要求由不同数量的课时构成）。通过反复吟诵、以问促读、联想比较的方式，斟酌字句、推敲手法，让学生更好地去赏析有相似之处的诗歌在手法风格上的异同。这个阶段重在师生同读共学、发挥教师助读作用，在实践中教给学生诗歌赏析的方法，为后续的阶段开展片段写作练习和撰写鉴赏性文章奠定基础。

（三）温习旧知，以用促学，开展片段写作练习

在整个单元教学过程中就可以穿插片段写作练习，本单元设置了两次片段写作训练，分别是一次模仿类片段训练和一次评价赏析类片段训练。

第一次是在完成“古诗词中的城市记忆——《望海潮》《扬州慢》联读专题学习后，让学生在仿照《望海潮》《扬州慢》或者其他所学过的词，根据自己所居住的城市或家乡的特点，撰写一首词，记述你关于那座城市的记忆。学生创作《扬州慢·滇南锡都》如下：

滇南锡都，宝华灵秀，群楼围立金湖，闻列车远驰，游琳琅商铺。自弥弥尘土尽散，山空井颓，昔光已故。夕霞晴，行步渐缓，盛景难驻。

垂柳倦矣，波光敛，残轨枉寂。虽青丝作霜鬓，青松来倒，岩峦不移，万家灯火长明，市集喧，炊烟无际。且乘此至兴，何须耽于旧忆。

第二次是让学生选择本单元所学的一首诗歌，运用写作短评的方法进行片段写作练习，撰写一段200-300字的诗歌短评。这一阶段需要引导学生从上一阶段的阅读教学中归纳提炼出可供参考的诗歌短评撰写角度，帮助学生由对诗歌文本的理解上升到赏析方法的掌握。如：赏析作品的主题思想——《蜀道难》主题思想的多解性；作品的形象品评——《孔雀东南飞》中刘兰芝形象的典型意义；评价作品的手法——《望海潮》中的“点染”手法；分析作品的构思技巧——《扬州慢》里中时空跨越等。

学生在必修上册第七单元已经学习过撰写文学短评，了解撰写文学短评的基本方法。开展这两种片段写作练习既能够促进学生对本单元所学诗歌的理解，又能够联动之前的单元写作任务，真正做到用“群”思维去教语文，用“群”思维去学语文。

（四）在精细批改的基础上集中讲评，进行二次修改

教师对学生的片段练习进行一对一详细批改，对学生撰写的短评中出现的问题进行圈点批注并提出修改意见，在此基础上针对全班学生写作所犯的典型错误如：只对原作品进行简单的翻译、介绍，没有观点、分析和评论或是为求新颖，脱离文本实际漫无边际地想象，曲解作品等进行集中讲评。并在讲评结束后要求学生对习作进行二次修改，力求解决至少1个写作小问题，取得一点突破。只有在学生明确自己的习作问题并进行修改的过程中才能真正掌握相应的写作知识，提升写作技能。

（五）在“诗歌短评”的基础上加以扩充完善，完成“鉴赏性文章”的写作

让学生选择本单元所学的一首诗歌或拓展阅读单元学习任务所列的古代诗词，在之前诗歌短评的基础上进行扩充，撰写一篇不少于800字的鉴赏文章。可从语言、构思、意象、情感等方面选择1-2个角度，发现作者独特的艺术创造，分析自己阅读欣赏所获得的审美体验，最后利用1个课时开展班级诗歌鉴赏会，让学生朗读、分享自己的鉴赏性文章，这样的设计既立足于“诗歌鉴赏会”的真实情境，有利于激发学生的创作热情，又因为有了之前撰写诗歌短评的片段写作练习作为铺垫，让学生解决了1个自己的写作小误区，掌握了写作鉴赏类文章的至少1个技能点，缓解了学生对于写作的畏难情绪，让单元核心写作任务的完成在循序渐进中水到渠成。

基于单元学习任务的片段写作练习不同于单纯的片段写作练习，是单元整体教学统领下的一个环节，兼顾了“小”的基础性、便捷性、针对性与“大”的系统性、整体性、逻辑性。是服务于培养学生学科核心素养的有力手段，既有利于提高教师“教”的效率，又有利于提升学生“学”的效果。但事物都有两面性，在实践过程中基于单元学习任务的片段写作练习也对教师个人素养、教材单元的整合能力提出了更高的要求，对学生认知水平、思维方式的熟悉程度也会影响片段写作练习的具体实施效果。这就需要教师加强个人修养，钻研教材、教法，熟悉学情，打造出有利于师生共同成长、符合实际教学需要、提升教学实效的课堂。