新《课标》视域下中学语文阅读教学策略探究
作者： 程水娟摘 要：新课程理念倡导教师应注重培养学生良好的阅读习惯，引导学生增加自身的阅读量，培养学生的阅读兴趣，提升学生语文阅读素养。语文学科具有较强的综合性，在语文阅读教学中，教师应引导学生开展高效阅读，帮助学生在语文阅读中学习更多的语文知识，明确不同文本中存在的词汇应用、语句表达、修辞等方式，帮助学生建立正确的分析、判断等语文综合思维能力，获取更加广阔的学习视野，形成完善的语文学习方式。本文主要分析在新《课标》背景下，初中语文阅读教学的必要性，阐述现阶段初中语文阅读教学中存在的主要问题及原因，最后提出相关解决措施。
关键词：新《课标》 中学语文 阅读教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.009
阅读教学具有重要的意义，教师可以结合阅读教学强化与学生间的交流，学生也可以在阅读学习过程中深入理解文本表达的思想感情，形成语文学习思维，培养正确的审美意识。学生通过阅读学习可以了解自己实际生活中未曾了解的事物。与此同时，学生也可以在阅读过程中深切感悟文章作者的情感，学习中华民族的文化精华。同时，阅读教学能够帮助学生形成良好的道德品质以及正确的思想观念及价值观念。新《课标》倡导在语文教学中强化阅读教学，提升学生的阅读能力。教师要明确教学主旨，促使学生在语文阅读学习中形成自主学习意识，提高语文阅读教学的实效。
一、初中语文阅读教学创新的必要性
新《课标》要求初中语文教师不断更新阅读教学方式，明确语文阅读教学的未来发展方向，将提升学生阅读效率作为重要的教学目标。在实际的初中语文阅读教学中，教师应注重提升学生的阅读能力，将其作为语文阅读教学的核心内容，此外，教师应遵循现阶段国家对初中语文教学提出的新要求，逐步更新自身语文阅读教学方式，注重培养学生的阅读学习能力，形成正确的学习方式，促使学生能够对语文阅读文本进行正确鉴赏。此外，教师可以结合阅读教学培养学生的审美能力，促使学生对文本内容进行更深层次的理解。初中语文教师在进行阅读教学时应注重结合学生的实际学习情况，在多个教学环节中丰富自身教学经验，满足新《课标》的教学要求。
初中阶段是学生成长的关键时期，教师应结合实际教学过程帮助学生形成正确的语文阅读认知能力，促进学生语文思维能力发展，为学生未来的语文学习奠定良好的基础。在实际的初中语文阅读教学中，教师普遍引导学生对文本进行自行分析，随后鼓励学生针对文本展开讨论，促进学生创新思维的发展。由此可见，初中语文教师应注重培养学生良好的阅读习惯，为学生的综合素养提高提供保障。
二、新《课标》要求下初中语文阅读教学存在的问题
1.依然沿用传统教学观念
首先，在目前的初中语文教学中，部分教师仍然存在教学观念落后的现象，始终运用单一、片面化的教学方式，深受传统教学观念的影响，无法理解新《课标》教学理念，更无法及时更新自身教学方式。传统教学方式以教师“讲”，学生“听”为主，此种方式使学生在实际的学习过程中始终处于被动学习状态，长此以往，部分学生出现消极倦怠的学习情绪。
新课程理念提出，应将“知识传授”教学方式转变成“素质培养”，将提升学生核心素养作为教学核心，不应过分注重学生的学习成绩。传统理念中“重分数”“轻能力”的教学方式无法适应新时代教学领域的发展，也无法满足新时代背景下学生的学习需求。与此同时，初中语文教师在进行初中语文阅读教学时，不应只将教学重点放在培养学生学习能力方面，还应强化学生对文本内容的理解能力，提升学生的文学修养。其次，新《课标》提出，教师应将提升学生综合素质作为教学基础，强化学生的学习体验，提升课堂学习参与度，但是，现阶段部分教师不注重创新教学方式，依然沿用传统教学模式，无法有效提升学生的学习积极性，无法跟上时代的发展步伐，导致自身教学效率大幅降低。
2.阅读素材局限性较大
首先，现阶段的初中语文教学方式依赖于教材内容，局限性较大，教师没有为学生提供充足的课外阅读素材，导致学生无法对课外文本内容进行有效阅读。其次，部分教师在进行实际的教材文本阅读教学时，没有明确文本的中心思想，无法意识到引导学生针对教材文本内容进行课外拓展阅读的重要性。在信息技术飞速发展的时代背景下，大部分学生已经接触到短视频及游戏，此类信息技术产物对学生的吸引力较大。当学生接触过较为新奇的事物后，将会对传统或固化的教学方式提不起兴趣，如果无法增加课外阅读教学时间，将会导致学生的学习成效大打折扣。
3.教学方法比较单一
首先，以往的教学方式注重教师的课堂教学主导地位，学生处于被动学习模式中，导致学习效率持续降低。新《课标》提倡教师积极应用创新型教学模式，采取多样化的教学策略。其次，由于部分初中班级人数较多，如果教师应用传统教学方式，将会增加自身教学任务量，不同学生的学习能力及学习方式存在较大的差异性，传统教学方式无法满足学生差异性，导致学生的学习成效参差不齐。此外，被动学习状态下的学生无法与教师有效沟通，导致学生的课堂学习参与度较低。
4.评价体系尚不完善
首先，目前仍有部分教师采用传统的教学评价方式，注重根据学生的学习成绩进行教学评价，此种评价方式以偏概全，忽视了学生综合素质的发展。此种教学评价方式会使教师依据学习成绩评价学生的学习能力，家长据此了解学生的学习效果，无法提高学生的思辨及批判能力，在学习过程中无法自主思考。其次，部分教师在进行阅读教学评价时普遍采用考试形式，由于此种评价方式存在单一性的缺点，不能清晰意识到学生的语文学科素养是否形成。同时，此种评价方式非常容易受到外界因素的影响，仅依靠考试成绩对学生的阅读学习进行评价是不全面的。
三、初中语文阅读教学现存问题的成因
1.教师方面
首先，大部分教师在实际教学中过分注重理论知识教学，普遍使用教师主导的教学方式开展教学，忽视了对学生学科素养及学习能力的培养，此种教学模式具备功利性，无法有效激发学生的学习兴趣。同时，受到应试教育思想的影响，教师普遍缺乏对人文素养教育的重视，导致学生无法开展创造性学习。其次，部分教师在课堂设问环节存在问题，现阶段的初中语文阅读教学课堂提问方式主要以“是不是”或“对不对”为主，此种提问方式较为固化，学生无法提高自身的综合素质。新《课标》提出，教师需积极利用提问式教学，并提升提问的针对性、开放性，促使学生的学习积极性得以提升，活跃语文课堂教学氛围。
2.学生方面
首先，初中学生正处于青春懵懂的时期，非常容易受到外界因素的影响。并且，在此阶段的语文课程学习中，学生容易产生厌倦的情绪。因此，初中语文教师在实际教学中应尽量减少外界因素对学生阅读学习的影响，为学生提供多样化的课外阅读活动，促使学生形成正确的价值观念，发挥阅读教学应有的积极作用。其次，部分家长过分注重学生的语文学习成绩，忽视了培养学生的学习兴趣，没有意识到阅读教学也具有兴趣引导因素。由此可见，家长及学校在实际的阅读教学中，应注重提升学生的学习兴趣，帮助学生形成完善的语文阅读学习方式。
四、新《课标》要求下初中语文阅读教学的策略
1.创新教学理念，实现教学实效倍增
首先，教师应持续强化对新课程理念的理解，掌握其理念所表达的价值观念。其次，学校应为教师提供更多的教育改革实践机会，强化教师的语文阅读教学能力，提升自身的教学专业素养。最后，教师应积极创新教学方式，将提升学生学习能力作为教学核心，为学生创建生动的学习环境，丰富学生的阅读体验。例如，教师在进行《范进中举》一课的讲解时，需在课堂导入过程中为学生讲解范进中举过后变得疯痴，并将此种解释贯穿于课堂教学的各个环节，促使学生对课文内容产生强烈的好奇心，激发学生的探究意识。
在实际教学过程中，教师应先引导学生理解课文描述的主要内容，为学生创设学习问题：范进在中举后为何会变得疯痴？此时，学生会结合教师的提问进行自主思考，开展小组讨论。此种教学方式在更新了传统教学观念的同时，促使学生由被动学习状态转变为主动参与，在阅读学习与思考中，形成正确的批判思维。此外，在“范进中举”一文中，教师可以引导学生感悟文中封建社会的世态炎凉，了解封建科举制度存在的危害。由此可见，初中语文教师应强化对革新教学观念重要性的认识，摒弃传统教学方式存在的弊端，将学生作为课堂教学的主体，培养学生的自主学习意识，提高教学质量。
2.增加阅读素材，拓展阅读领域
初中语文阅读教学应使课内阅读和课外阅读有效结合，教师应不断拓宽学生的阅读视野，为学生提供多样化的阅读素材，报纸及杂志是应用较为广泛的课外阅读素材。教师也可以结合多媒体技术进行课外阅读教学，使学生接触丰富多彩的阅读文本，培养学生的自主阅读意识，顺应新时代发展背景下的信息技术学习模式。此外，教师应准确找出课程内的文本空白。在教学《记承天寺夜游》一课时，文中那句“怀民亦未寝”中的“未寝”具体原因是什么，教师可以以此为教学出发点，引导学生领悟课文表达的深层含义。教师也可以为学生创建课外阅读实践活动。其中，建立阅读角等实践活动应用较为广泛。教师应结合学生实际情况选择阅读素材，结合多元文化视角开展阅读教学，促进学生个性化发展。
3.完善教学方式，推动兴趣教学
新课程理念要求教师要实现从“控制课堂”向“开放课堂”变革。首先，在教学过程中，可以通过设计多种情景和阅读活动，突出对学习者内在经验和外在经验的关注。比如，在教学《岳阳楼记》一课时，针对学习能力较低的学生，可以首先引导其了解基础的文字和词语，再进行其他知识的学习。对于学习能力处于中等水平的学生，可以要求其在了解课文的基础上，体会文章表达的情感，把握要点。对于学习能力较强的学生，可以提供难度较高的教学问题，例如：《岳阳楼记》中的人物情感表达的真实含义，并从中得到一些启发。
其次，运用模糊数学的方法引导阅读学习，运用语篇中的空缺加深学生对语言深刻含义的把握。在教学过程中，通过对“已知”的探索，对“未知”的挖掘和对“模糊”的把握，有利于提高学生的思考水平。在语文课堂上，对课文的解读要采取多种方法，要避免“字词”知识的灌输，围绕“问题”引导学生进行阅读学习。在阅读课堂上，一般围绕“这篇文章的主要内容是什么”“表达作者怎样的思想感情”之类的问题进行，但是，此种提问方式较为单一，没有新意，无法激发学生们的学习热情。这就要求教师们能够从微观的视角开展教学问题的设计，问题的中心仍然是“这篇文章的主要内容是什么”“表达作者怎样的思想感情”。但是如果转换了视角，那么所要考虑的问题就会比较新奇，能够吸引学生的注意力。教师也可以通过小组讨论、案例分析、角色扮演等方式进行教学，突出学生的主动性和参与性。最后，在课堂上，教师应主动指导学生进行学习交流，引导学生在课堂上进行沟通与互动，在教学过程中，教师应及时引导，逐步培养学生的语文阅读意识。
4.重视对学生素质的培养，健全评估制度
在阅读教学中，教师不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生的阅读水平和语文素养。在具体的课堂情境下，教师应该采取多种方式评估学生的阅读能力，例如日常报告和课堂状态。在为学生布置家庭作业时，要注重转变传统的死记硬背的解题方式，多在课堂之外进行练习，此种方式可以帮助学生了解自身学习情况，全面掌握自身实际阅读能力，为教师提供更多的反馈。此外，在家庭、学校和社会中，也要构建“德、智、体、美、劳”的综合评估体系，而“唯分数论”则是“扼杀学生自信”的最大根源。在教学过程中，教师要注重对学生学习情况的反馈和引导，促进学生与教师的有效交流。评估既是对学生进行评估，又是对教师教学成效的评估，更是对学生学习状态的有效引导。在评价过程中，要给予学生充分肯定的评价，使其能够持续提高语文阅读能力。
综上所述，在新《课标》指引下，初中语文阅读教学方法对于激发学生阅读热情和提升阅读能力具有显著的推动作用。此种方式不仅为教师的教学提供方向，也为家长展示了家庭教育的有效模式，通过家校合作，系统性增强学生的语文素养，培养出全面发展的人才。然而，教育实践的动态性和挑战性不容忽视，所有教育工作者都需要持续探索，提升学生的阅读教学技巧。因此，对新《课标》要求下初中语文阅读教学的问题及其策略的研究，必须扎根于不断调整和优化之中，目标是为了推动教育的长效进步。这样的努力旨在确保教育实践始终适应并服务于学生全面成长的需求。
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