基于大单元教学的小学语文课堂教学策略探究
作者： 赵泽荣摘 要：本文立足于大单元教学模式，探索小学语文课堂教学的创新策略。通过分析大单元教学的独特优势，如整合资源、融合学科、促进迁移等，剖析其在实践中面临的困境，如教师专业发展滞后、学生适应不足、评价机制单一等，进而提出了一系列创新性的教学策略：构建立体化单元网络、设计沉浸式情境体验、实施个性化学习方案、建立多维动态评价体系，旨在为小学语文课堂教学变革提供新的思路与方法。
关键词：大单元教学 小学语文 教学创新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.021
面对新时代的教育变革，传统的小学语文教学模式已难以满足学生全面发展的需求。大单元教学作为一种新兴的教学模式，以其整合性、开放性、灵活性等特点，为小学语文课堂教学创新提供了广阔空间。然而，大单元教学在实践过程中也面临诸多挑战，亟待探索切实可行的创新策略。
一、基于大单元教学的小学语文课堂教学优势
1.整合教育资源，突破学科界限，实现知识的融会贯通
大单元教学模式打破了传统单一学科教学的限制，整合了语文学科内部及相关学科的教育资源。它以单元为载体，将语文知识、阅读鉴赏、写作表达有机融合，促进学生对语文知识的全面理解和灵活运用。同时，它还跨越学科边界，将语文与其他学科如历史、地理、艺术等相结合，拓宽学生的知识视野，深化对知识的理解。在大单元教学中，学生不再被动接受零散的知识点，而是在多维度、多层次的知识网络中主动建构，实现知识的内化与升华，进入融会贯通的境界。
2.创设真实情境，激发学习兴趣，促进对知识的深度理解
大单元教学特别注重为学生创设贴近生活、富有吸引力的学习情境。通过精心设计的教学情境，学生仿佛置身于真实的语言环境中，体验语文知识在实际生活中的运用。这种沉浸式的学习体验能够充分调动学生的感官，激发他们的学习兴趣和探究欲望。在情境中，学生不再是被动的知识接收者，而是积极的参与者和建构者。他们在与情境的互动中，深刻领悟语文知识的内涵，体会语言文字的魅力，实现对知识的深度理解。
3.关注学习过程，突出能力培养，促进语文素养的提升
传统的语文教学往往过于关注结果，忽视了学习过程的重要性。大单元教学则从学生的实际出发，关注学生在学习过程中的感受、思考和体悟。教师不再是简单的知识传授者，而是学习过程的设计者、组织者和引导者。学生在主动构建知识的过程中，不断提高语言理解和运用能力、思维能力、审美能力，实现了语文综合素质的全面发展，为未来的语文学习和运用打下坚实的基础。
二、基于大单元教学的小学语文课堂教学难点
1.教师专业发展滞后，缺乏整合设计与实施的能力
大单元教学模式对教师的专业素养提出了更高要求。教师需要具备扎实的语文学科知识，广博的相关学科知识，以及较强的教学设计与实施能力。然而，当前许多教师的专业发展相对滞后，在跨学科知识整合方面经验不足，难以深入挖掘不同学科知识之间的内在联系，导致教学内容缺乏系统性和连贯性。此外，部分教师仍然延续传统的教学模式，在教学组织与调控方面能力欠缺，难以灵活运用多样化的教学策略，无法充分发挥大单元教学的优势。
2.学生个体差异显著，难以适应统一的教学节奏
小学生正处于身心快速发展阶段，个体差异十分明显。学生在认知水平、学习风格、兴趣爱好等方面存在显著差异，这给大单元教学的实施带来了挑战。大单元教学通常采用统一的教学进度和节奏，难以兼顾每个学生的个性化需求。学习能力较强的学生可能觉得教学进度过慢，难以满足其学习需求；而基础薄弱的学生则可能难以跟上教学节奏，产生学习焦虑。如何在大单元教学中照顾学生的个体差异，实现因材施教，成为亟待解决的难题。
3.评价机制单一片面，难以全面评估学生的发展
大单元教学不仅注重学生对语文知识的掌握，更重视学生语文能力的提升和语文素养的养成。然而，当前的评价机制往往过于单一片面，难以全面评估学生在大单元学习中的表现。传统的评价方式多以考试成绩为主，重结果轻过程，忽视了学生在学习过程中的进步与发展。这种评价机制无法真实反映学生语文素养的发展水平，也难以为教学改进提供有效反馈。大单元教学亟待建立多元化的评价体系，全面考查学生在知识、能力、情感等方面的表现，但受限于评价经验和评价工具的不足，全面客观的评价难以有效实施。
三、基于大单元教学的小学语文课堂教学策略
1.构建立体化单元网络，实现语文知识的纵横联结
为了充分发挥大单元教学的优势，教师应着力构建立体化的单元知识网络。一方面，要在纵向上把握语文知识的递进关系，合理设置教学目标和内容，实现前后知识的有机衔接和融合；另一方面，要在横向上挖掘语文知识与其他学科知识的联系，开展跨学科整合，拓宽学生的知识视野。通过纵横联结，教师可以帮助学生构建系统完整的知识体系，深化对语文知识的理解和运用。同时，教师还要关注单元内部的逻辑结构，合理组织教学活动，引导学生在知识建构过程中实现自主学习和合作探究，促进语文核心素养的形成与发展。
以人教版五年级语文上册第六单元为例，教师要在纵向上梳理本单元的知识脉络。第六单元包括两篇文章：《慈母情深》和《父爱之舟》，这两篇文章都以真挚动人的笔触刻画了父母对子女深沉而伟大的爱。教师可以引导学生把握这一主题，理解父母之爱的共通之处，如无私奉献、忘我付出等，同时也要辨析父爱、母爱的不同特点和表现方式。通过纵向比较，学生能够形成对父母之爱更加立体、饱满的认识。教师还要在横向上拓展语文知识的外延。父母之爱是人类永恒的主题，在文学作品中有着广泛的呈现形式。教师可以引导学生联系相关作品，如《傅雷家书》《目送》《来一斤母爱》感受不同作家笔下的父母形象，加深对父母之爱的理解。此外，教师还可以引导学生将语文学习与道德教育相结合，思考如何践行孝道，学会感恩父母，促进学生思想道德品质的提升。
2.设计沉浸式情境体验，创造身临其境的学习氛围
在大单元教学中，设计沉浸式的情境体验对于提高学生的学习兴趣和参与度至关重要。教师要根据单元主题和教学内容，精心创设贴近学生生活实际、富有吸引力的学习情境。通过多感官刺激、角色扮演、情境再现等方式，让学生身临其境地投入到学习中，激发他们的情感共鸣。在沉浸式的情境体验中，学生能够更加直观地感受语文知识的鲜活内涵，加深对语言文字的理解。同时，教师还要注重营造民主平等、开放互动的课堂氛围，鼓励学生积极表达观点、交流思想，在师生、生生互动中实现知识的内化与创新，提升语文学习的效果与品质。
以人教版五年级语文上册第一单元为例，本单元包含三篇文章：《白鹭》《落花生》和《桂花雨》。这三篇文章虽然风格迥异，但都以优美的语言描绘了大自然的美妙景象，表达了作者对生活的热爱和感悟。教师可以利用这一特点，设计沉浸式的情境体验活动，引导学生全身心地投入到语文学习中。在《白鹭》一课中，教师可以利用多媒体技术，播放白鹭优雅翱翔的视频画面，配以轻柔的背景音乐，让学生仿佛置身于白鹭栖息的水边环境中。接着，教师可以引导学生参与"我是小白鹭"的角色扮演活动，鼓励学生模仿白鹭的动作，感受白鹭的体态之美。在这个过程中，学生不仅能够直观地理解课文内容，还能培养观察力和想象力，提高审美感悟能力。在《落花生》一课的教学中，教师可以带领学生走进大自然，开展"花生种植体验"活动。学生通过翻地、播种、浇水等环节，切身体会种植花生的辛劳和收获的喜悦，加深对课文情感的理解。教师还可以引导学生分组讨论，分享自己种植花生的感受，鼓励学生用朴实无华的语言表达内心的真情实感，在交流互动中提升语言表达能力。《桂花雨》一课生动形象地描述了桂花飘落的美景。教师可以利用实物投影仪，展示桂花标本，让学生近距离观察桂花的形态特征。同时，教师还可以在课堂上焚烧桂花香，通过嗅觉体验渲染意境，帮助学生领略"暗淡轻黄体性柔"的意境之美。在沉浸式的情境中，学生能够更加敏锐地捕捉语言的韵律之美，提升文学欣赏能力。
3.实施个性化学习方案，满足学生差异化的学习需求
面对学生个体差异显著的现状，教师要落实个性化的学习方案，以满足不同学生的学习需求。教师要深入了解每个学生的认知水平、学习风格、兴趣特点，据此设计差异化的学习任务和活动，为不同层次的学生提供适合的学习支持和指导。要为学生提供多样化的学习资源和学习途径，鼓励学生根据自己的特点和需求选择学习内容和方式，实现个性化、自主化学习。通过个性化学习，学生能够获得更加适切的发展，学习积极性和主动性也会显著提高。
以人教版五年级语文上册第三单元的教学为例，本单元包括两篇民间故事：《猎人海力布》和《牛郎织女》。这两篇课文虽然都取材于民间传说，但在故事内容、叙事风格、语言特色等方面存在明显差异。《猎人海力布》主要讲述了海力布机智勇敢、舍己救人的感人事迹，体现了海力布崇高的道德情操；而《牛郎织女（一）》则通过牛郎与织女的爱情故事，表达了人们对美好生活的向往和追求。面对这样的教材特点，教师要根据学生的认知基础和兴趣爱好，设计不同层次、不同风格的学习任务，实施差异化教学。
对于语文基础较好、思维较为敏捷的学生，教师可以设计一些富有挑战性的学习任务。例如，引导学生探究海力布舍己救人的精神内核，思考这种精神对当代社会的启示意义；鼓励学生从不同角度解读牛郎织女的爱情悲剧，分析这个故事折射出的古代婚恋观念和阶级矛盾。通过这些拓展性的学习活动，学生不仅能深化对课文内容的理解，还能提升分析问题、解决问题的能力，实现语文核心素养的进一步发展。
而对于语文基础较为薄弱的学生，教师则要提供更多的学习支持和指导，帮助他们夯实语文学习的基础。例如，利用多媒体手段，通过图文并茂的形式呈现故事情节，帮助学生梳理故事脉络，把握人物形象；引导学生用简单的语言复述故事情节，表达自己的感悟和体会；提供精读和略读相结合的阅读策略指导，帮助学生突破阅读障碍，体验阅读的乐趣。通过这些基础性的学习活动，学有困难的学生也能跟上学习节奏，在原有认知水平上得到提升。
4.建立多维动态评价体系，全面评估学生语文素养发展
大单元教学需要与之相适应的评价机制，建立多维动态的评价体系势在必行。评价体系要突破单一的结果评价，重视过程性评价和发展性评价，关注学生在语文学习过程中的表现和进步。要从知识、能力、情感态度等多维度对学生进行全面评估，采用多种评价方式，如观察、访谈、作品分析、学习档案袋等，动态记录学生的学习历程和发展轨迹。评价主体也要多元化，教师评价、学生自评、生生互评有机结合，形成多视角、立体化的评价机制。通过科学的评价，学生能够全面认识自己的优势和不足，调整学习策略，教师也能据此改进教学，促进每一位学生获得最适合的发展。
以人教版五年级语文上册第四单元的教学为例，本单元包括两篇文章：《少年中国说（节选）》和《圆明园的毁灭》。这两篇文章都蕴含着深刻的爱国主义情怀，《少年中国说（节选）》激励少年振兴中华，《圆明园的毁灭》则揭示了西方列强对中国文化的摧残。面对这样富有思想性和时代性的课文，教师要突破传统的单一评价模式，建立多元化的评价体系，引导学生在爱国主义教育中实现语文核心素养的提升。
在学习《少年中国说（节选）》时，教师不仅要评估学生对课文字词句的理解掌握程度，更要关注学生能否领悟作者澎湃的爱国热情，感受到振兴中华的历史责任感。在学习《圆明园的毁灭》时，教师不仅要考查学生梳理文章脉络、概括中心内容的能力，更要判断学生能否从这段悲惨的历史中汲取爱国主义的精神养分。在过程性评价中，教师可以通过提问、观察、讨论等方式，及时了解学生的学习状态，发现学生在情感体验、语言表达、逻辑思维等方面存在的问题，并给予针对性的指导。在终结性评价中，教师可以通过单元测试、学习反思等形式，系统考查学生的语文知识和能力。同时，教师还要注重课堂表现、作业完成、学习态度等因素，给予学生更加全面、准确的评价。教师评价要突出发展性，关注每一位学生的进步，给予积极鼓励；学生自评要突出反思性，引导学生总结学习得失，明确后续努力的方向；生生互评要突出互动性，鼓励学生相互欣赏、相互启发，在平等交流中共同提高。通过评价主体的多元参与，学生能够更加全面地认识自己，调动学习的主动性和创造性。
综上所述，大单元教学为小学语文课堂教学创新提供了广阔的前景和无限可能。教师应紧跟时代步伐，不断更新教学理念，勇于探索创新，将大单元教学的优势与小学语文教学的特点相结合，设计并实施一系列富有创新性、针对性、实效性的教学策略，真正实现小学语文课堂教学的革新和学生语文素养的全面提升。唯有不断探索和实践，方能开创小学语文教学的崭新局面。
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[5] 徐燕霜《小学语文“大单元教学”策略探析》，北京国际交流协会《2024年第三届教育创新与经验交流研讨会论文集》2024年。
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