“互联网+”背景下小学语文多媒体教学的策略初探
作者： 王林摘 要：在“互联网+”的背景下，教育领域的教学方式发生了深刻的变革。教师应积极顺应这一变革，积极探索将多媒体技术应用于语文教学的方法。教师借助多媒体技术开展语文教学，能够突破传统教学模式的局限，充分激发学生的学习兴趣，从而提升语文教学效果。本文简要阐述了在小学语文教学中引入多媒体资源的优势，明确互联网+”背景下的教学目标，提出“互联网+”背景下的小学语文多媒体教学策略。
关键词：“互联网+” 小学语文 多媒体教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.022
在“互联网+”时代背景下，教育信息化成为推动教育改革的重要力量。根据《教育信息化2.0行动计划》提出的要求，推动信息技术与教育深度融合，全面提升教育质量，是当前教育改革的核心任务。小学语文教育是基础教育的重要组成部分，教师应借助信息技术创新教学手段，提高教育质量。
一、在小学语文教学中引入多媒体资源的优势
多媒体技术可以将抽象的教学内容具象化、静态的教学过程动态化，对于小学生来说，不但能有效激发其学习兴趣，还可以使课堂气氛活跃起来，调动学生的学习积极性，从而提高语文课堂教学效率和质量。多媒体技术在小学语文教学中具有非常明显的优势，教师在小学语文教学中引入多媒体资源能够以更加直观的方式呈现教学内容，简化抽象知识的讲解过程，使用音频、视频、动画等多重手段提升课堂效果，提高学生的课堂专注度，从而有效提高教学效率；同时，教师可以借助多媒体技术展示大量信息，节省传统讲解与书写板书所需的时间，使课堂教学更加灵活高效。除此之外，多媒体的互动性使得教师能够在课堂上更轻松地组织各种形式的教学活动，增强师生之间的交流互动，提升课堂的活跃度。教师还可以使用多媒体技术为学生提供个性化的学习体验，更好地满足不同学生的学习需求，使每个学生都能在适合自己的节奏下开展语文学习，从而减轻教师辅导个别学生的负担。总体而言，教师在小学语文教学中引入多媒体资源能够提高教学的便利性，能够使教师更好地适应现代教育需求。
二、“互联网+”背景下小学语文多媒体教学的目标
1.拓展视野，提升语文综合素养
在“互联网+”的背景下，教师的教学活动不再局限于课本内容，可以借助多媒体资源引导学生涉猎更广泛的语文知识领域，拓宽学生的思维深度。教师借助多媒体资源精心设计教学环节，将课堂内容与社会生活、历史文化元素相结合，能够引导学生从多个维度理解语文知识的多样性。教师充分利用多媒体平台，能够使学生触及经典文学作品、当代文化现象以及跨文化的艺术表现，从而培养学生的多角度思维能力。教师采取多元化的教学方式，鼓励学生在多媒体的引导下进行更深层次的思考，能够提升学生的语言技巧，更是为其未来的语文学习打下了坚实的基础，使其在未来的学习中灵活运用语言工具，梳理更为复杂的语文知识。
2.优化课堂，激发学习主动性
教师依托多媒体资源精心设计课堂内容，可以打破传统教学的单一模式，利用多媒体资源为学生创造一个动态、开放的学习空间。教师在组织课堂时，强调任务导向，使语文课堂成为一个多元互动的思维碰撞场所。教师借助多媒体资源在课前发布学习任务，能够引导学生主动思考，促使学生更加积极地参与正式教学中的各项活动。教师充分调动多媒体资源，为学生提供丰富的学习素材，鼓励学生主动接触新知识，培养学生的自主学习意识。教师借助多媒体资源，设计富有挑战性的学习活动，引导学生主动参与，使学生由被动接受转变为积极探究的学习状态。
3.融合技术，创新教学表达方式
在“互联网+”的教学背景下，教师的目标之一是借助技术手段创新教学方法，使语文课堂内容更具表现力。在这一背景下，教师改变传统板书讲解的教学形式，将图像、音频、动画和视频等多种媒介引入课堂教学，更直观地呈现知识。教师在语文教学中灵活运用多媒体资源能够突破单一文本的限制，使用多样的教学工具，将抽象的概念具体化、复杂的情境形象化，帮助学生更加全面地理解知识。在这一过程中，教师借助技术手段将知识点和学习任务相融合，可以精心构建一个多元、互动的学习场景，在保证内容准确性的基础上，使教学活动更加富有层次感，激发学生对不同知识领域的兴趣。技术是教学内容的载体，教师在语文教学中灵活运用多种资源，能够极大地丰富课堂的表现形式，引导学生从多角度理解知识。
三、基于“互联网+”背景的小学语文多媒体教学策略
1.设计互动课件，提高课堂活力
在“互联网+”背景下，教师在小学语文教学中应用互动课件，能够借助现代化技术手段提升课堂的趣味性。教师设计互动课件能将抽象的语文知识以图文并茂、声音并行的形式呈现给学生，进而加强其对语文知识的理解。
在教授《秋天的雨》一课时，教师可以设计一份具有互动性的课件，以动态视频的形式呈现秋天的雨景。这一课件中，呈现课文内容的文字，使用音效、图像和动画展示雨声与秋天景象，帮助学生感知秋雨的意境。教师采取这一图文并茂、声光互动的知识呈现方式，能够迅速吸引学生的注意力，引发学生对秋天的探究兴趣，使学生更快速地进入课文学习的情境中。教师需在视频播放后，提问学生“你听到了雨声吗？你能通过声音描述秋天的雨吗？”学生这时能用简短文字描述对雨景的感受。除此之外，教师应设置一个名为“秋天的雨”情感描述任务，鼓励学生与其他学生结成小组，讨论自己的感受。在这一过程中，教师可以为学生提供一些指定词汇“清新”“湿润”“柔和”，要求学生结合自己的感受，使用这些词汇表达对雨景的认识。教师借助这一教学活动加强学生对知识的理解，能够培养学生的合作意识。在课堂最后，教师使用课件展示一些经典的秋天诗句，并随机选择学生根据自己对雨景的理解，尝试用诗意的语言描述秋天的雨。学生可以拖动文字、选择适合的形容词与动词，构建出符合课文意境的描述。教师在此过程中要不断给予学生鼓励，帮助学生通过自主表达深化对课文的理解。
2.运用翻转课堂，促进自主学习
教师在语文教学中使用翻转课堂，能够有效突破传统课堂教学模式的限制，提高学生的自主学习能力。教师应坚持生本教学理念，将学习的主动权交还给学生，使用在线资源引导学生开展自学。在这一过程中，教师扮演引导者的角色，为学生提供指导反馈，帮助学生澄清思路，从而引导学生进行深度思考，培养学生的独立思考能力。
在教学《望天门山》时，教师使用在线平台发布课文的基础知识与背景信息。具体而言，教师可制作一段微视频，介绍《望天门山》所涉及的地理背景、历史背景，以及作者李白的生平背景。学生需在课前自主观看这一视频，从而初步并了解《望天门山》相关知识。在实际教学过程中，教师的主要任务转变为引导学生讨论课文内容。学生在课前观看视频后，已经对《望天门山》的表面含义形成了初步认识，此时教师可以引导学生解读诗中的意象、情感和李白的艺术手法，引导学生思考：“李白在诗中如何通过自然景象表达自己对祖国河山的热爱？他通过天门山的描写，传递了哪些情感信息？”鼓励学生大胆表达自己对诗文的感悟，使学生在与同伴的分享中吸收不同的观点。除此之外，教师还应使用在线平台布置课后任务，要求学生以小组为单位围绕《望天门山》中的自然景象，查阅相关资料，尝试将李白的诗意与实际的天门山景观进行对比，从而拓展对诗歌的理解。教师的这一课后活动设计能够激发学生的主动学习精神，为学生提供更多的自主学习空间。教师基于“互联网+”背景开展翻转课堂教学，能够更加专注于启发学生思维，还能深化学生对文学作品的理解，培养其独立学习的能力。
3.采取任务导向，提升学习兴趣
任务导向强调借助具体的学习任务，引导学生在实践中探索、解决问题，进而激发学生的学习动机。教师根据课文内容设计具有挑战性的任务，使学生在主动完成任务的过程中获得知识。教师的这一教学方法，能够使语文教学更具目的性，能够提高学生的学习热情。
在教学《昆虫备忘录》时，教师可以结合文本内容设计多样化的任务，激发学生的探索欲。课前，教师可在班级群组发布相关的任务预告，“找出五种你感兴趣的昆虫，并描述它们的特征”。此时，学生能够提前了解即将学习的内容，并根据自身兴趣做课前准备，从而激发学生的学习兴趣。在课堂上，教师将学生分成小组，每组负责一个昆虫的研究，任务要求包括对昆虫的外形、习性、栖息地进行描述。在此过程中，教师要指导学生利用互联网资源，查找有关昆虫的资料，并结合课文中的内容，制作一份详细的昆虫备忘录。教师在此过程中发挥引导作用，为学生提供适当的资源支持，但不直接给出答案，以促进学生的自主思考。教师应在课堂互动环节中，组织学生进行小组展示，每个小组需展示自己的研究成果，并与其他组分享各自的发现。教师可以适时提问，促使学生反思昆虫的多样性及其生态意义，强化课文内容与实际生活的联系。除此之外，教师还可以使用多媒体平台发布延伸任务，鼓励学生在课外继续探讨昆虫世界的奥秘。教师可以在假期发布“昆虫图鉴”任务，学生需拍摄昆虫的照片，并制作昆虫观察日志，记录自己观察到的昆虫特征。教师在语文教学中采取以任务为导向的教学活动，能够使学生在完成任务的过程中获取知识，打破传统的教师讲授模式，让语文学习变得更加富有挑战性。
4.融合多元媒体，拓展表达空间
教师借助多元媒体开展语文教学，可以有效拓展课堂的表达空间，提升教学的生动性。教师在“互联网+”的背景下整合不同形式的媒体资源，能够突破传统教学的单一表达方式，将抽象的知识以更加直观、丰富的方式呈现出来。教师采取多媒体融合的教学方式能够加深学生对课文内容的理解，并在教学中合理运用多种媒体形式，为学生营造一个更加开放的学习环境，进而提升学生的综合素养。
在教学《梅兰芳蓄须》时，教师可以整合多元媒体，在课堂中生动地呈现梅兰芳的艺术成就和生平背景。为帮助学生更好地把握课文的内涵，教师应使用视频素材展示梅兰芳的表演经典片段。课堂开始时，教师需播放梅兰芳演出片段的视频，展现他在舞台上的风采。教师使用视频素材辅助教学，能够展示梅兰芳的演技，同时突出他身上坚持自我、超越传统的精神气质，使学生感受到梅兰芳的艺术魅力，理解他对艺术的追求，为进一步分析课文内容奠定基础。视频播放结束后，教师应引导学生讨论梅兰芳选择蓄须的原因，分析这种外在变化与其艺术理念之间的关系。为进一步加深学生对课文的理解，教师还可以使用图文并茂的形式展示梅兰芳与其他京剧艺术家在艺术风格上的差异，展示梅兰芳的剧照、艺术活动照片，帮助学生了解梅兰芳在不同舞台下的多样形象，引导学生讨论梅兰芳蓄须这一外部变化，所传达出的对传统京剧艺术的独特理解。教师采取多媒体融合的教学形式，能够使学生更生动地理解课文内容，并在多元化学习体验中，培养学生的艺术鉴赏能力。教师在教学过程中交替使用不同媒体，能够丰富课堂教学内容，使学生在多种表达方式中找到自己最合适的学习路径。
5.建立反馈机制，优化教学效果
教师可以设置多样化的反馈方式，实时了解学生对知识的掌握情况，并据此调整教学策略，从而优化教学效果。教师的教学反馈不应局限于学生在课堂上的表现，还应体现学生在课后作业、互动讨论、线上学习中的表现。教师采取多元评价，能够及时发现学生的学习障碍并提供针对性的辅导，真正做到因材施教。
在《清平乐·村居》的教学中，教师可以设计多元化的反馈形式，帮助学生深入理解这首诗词的情感。教学过程中，教师应使用多媒体设备展示与诗词相关的背景资料，帮助学生理解诗词的背景。在讲解诗歌的意境时，教师可以提出引导性问题“你觉得苏轼笔下的村居生活是怎样的？他为何使用‘旧时茅店社林边’这样的词语来表达？”根据学生对这一问题的回答情况，了解学生的理解深度，及时纠正学生的理解偏差。为增强反馈的及时性，教师应使用线上平台布置作业，并要求学生在课后完成与《清平乐·村居》相关的任务。当学生作业完成后，教师根据平台数据查看每个学生的作业情况。对于理解较浅的学生，教师需要在课后为其提供补充材料，帮助学生更好地理解诗人表达的情感。除此之外，教师还可以设计小组合作任务，鼓励学生以小组讨论的形式深入理解诗歌的内涵。当学生完成小组任务后，教师需组织学生向全班展示自己组内的讨论成果，使学生听取他人反馈，从而获得更多的启发。在展示过程中，教师应对点评各个小组的观点，并根据学生的回答情况，调整讲解重点，确保每个学生都能充分理解诗歌中的艺术表达形式。教师应建立多层次反馈机制，能够及时掌握学生的学习情况，从而调整教学策略，确保教学效果的最大化。
综上所述，在“互联网+”背景下，语文教育正迎来前所未有的变革。教师不再是单纯的知识传递者，而是成为课堂的设计师，需灵活运用多媒体技术优化教学环节，为学生提供更加多元的学习体验，极大地提升语文教学的互动性。面对教育技术的快速发展，教师应持续探索技术与教育理念的结合，积极创新教学策略，激发学生的学习潜力。
参考文献：
[1] 孙淑菊《浅谈小学语文多媒体教学的优势和不足》，《中国新通信》2023年第1期。
[2] 刘雪娟《“互联网+”背景下小学语文多媒体教学的实践与思考》，《中国新通信》2022年第5期。
[3] 陈泉德、薛桂兰《多媒体教学在小学语文教学中的应用探究》，《学周刊》2021年第28期。