数字赋能视域下粤港澳大湾区高职院校中外合作办学专业的发展成效、面临的挑战及应对策略

［摘           要］  在全球经济一体化与教育国际化背景下，粤港澳大湾区作为中国对外开放的关键窗口及经济增长的核心区域，其战略地位愈发凸显。随着《粤港澳大湾区发展规划纲要》的深入推进，该区域正全力构建国际科技创新中心，教育与产业的深度融合成为其中的关键环节。高职院校中外合作办学专业，作为衔接国内外教育资源的重要桥梁，在培养具备国际视野与专业技能的人才方面发挥着至关重要的作用。在数字时代浪潮下，如何借助数字技术赋能教育，推动中外合作办学专业迈向高质量发展，已成为当下的重要议题。聚焦于探讨数字赋能对粤港澳大湾区高职院校中外合作办学专业的影响，深入分析其发展成效、面临的挑战，并提出针对性的应对策略，期望能为该领域的发展提供有益借鉴。

［关    键   词］  数字赋能；粤港澳大湾区；高职院校；中外合作办学；人才培养

［中图分类号］  G710                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）10-0０18-04

一、引言

在全球经济一体化与教育国际化的趋势下，粤港澳大湾区作为我国经济增长的重要区域，其高职院校中外合作办学专业迎来了前所未有的发展契机。数字赋能已成为推动职业教育中外合作发展的关键驱动力，办学成果斐然。然而，合作办学也面临诸多挑战，如数字化教学资源短缺、教学模式创新受阻等。本文将深入探究在数字化转型的助力下，高职院校应如何为中外合作办学专业的未来发展开拓新路径。

二、粤港澳大湾区高职院校中外合作办学专业的发展成效

（一）办学规模与层次的提升

近年来，粤港澳大湾区高职院校中外合作办学项目与机构的数量显著增加。这些项目与机构的增设，不仅为学生提供了更多元化的学习途径，还通过引入国际优质教育资源，有效提升了区域教育的国际化水平。与此同时，办学层次与质量也在不断提高，部分高职院校成功引入了本科及以上层次的中外合作办学项目，甚至设立了具有独立法人资格的合作大学，显著增强了区域高等教育的整体实力与竞争力。

（二）教学模式与方法的创新

在数字赋能的背景下，教学模式与方法实现了创新。粤港澳大湾区高职院校中外合作办学专业积极采用数字化教学手段，如在线教学平台、虚拟现实技术等，有效提升了教学互动性和学生参与度。同时，这些专业还积极探索和实践国际化教学模式，通过引进国外先进的教学理念与方法，并结合本土教育实际进行创新与融合，显著提高了教学质量与效果。

（三）人才培养质量的提高

中外合作办学专业在人才培养方面取得了显著成效。学生不仅能够接触到国际化的教育资源，还能在实践中提升专业技能和跨文化交流能力，从而显著增强就业竞争力。此外，中外合作办学专业还注重培养学生的创新创业能力，为区域经济的创新发展注入新活力。

三、粤港澳大湾区高职院校中外合作办学专业面临的挑战

（一）数字化教学资源建设不足

1.优质数字化教学资源匮乏。开发高质量的数字化教学资源需要投入大量资金与技术力量，但部分高职院校由于经费短缺或技术能力不足，难以自主开发或引进优质资源。电子教材、多媒体课件等基础资源存在缺口，而虚拟实验室、模拟实训平台等互动性强的教学工具更是稀缺。此外，现有数字化教学资源的标准化程度低、兼容性差，导致不同平台间的资源难以互通，实际应用效果大打折扣。例如，一些高职院校开发的在线课程因格式不兼容无法接入其他院校的教学系统，造成资源闲置。这种资源碎片化现象不仅无法满足学生的个性化学习需求，还削弱了数字化教学的整体效能。

2.数字化资源共享机制不健全。资源共建共享是提升教育公平与效率的重要途径，但当前粤港澳大湾区高职院校之间的资源共享机制尚未形成有效协同。一方面，各院校的数字化资源分散孤立，缺乏统一整合平台，导致重复建设与资源浪费；另一方面，由于知识产权、利益分配等问题，院校之间在资源共享方面存在顾虑和障碍，难以形成有效的合作机制。即便少数院校尝试搭建共享平台，也因缺乏持续维护与更新机制，导致资源陈旧、实用性降低。

（二）教学模式与方法创新受限

1.传统教学观念的束缚。传统教学观念是影响教学模式与方法创新的重要因素。在传统教学观念的影响下，部分教师习惯采用传统的讲授式教学方法，注重知识的灌输而非能力的培养。这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和积极性，也难以适应数字化时代对人才培养的新要求。同时，由于传统教学观念根深蒂固，教师对数字化教学手段的接受度不高，甚至存在抵触情绪。他们认为数字化教学手段只是传统教学方法的补充，而非替代。这种观念导致数字化教学手段在中外合作办学专业中的应用受到限制，难以充分发挥其优势和作用。

2.数字化教学手段的应用能力不足。数字化教学手段的应用能力不足也是制约教学模式与方法创新的关键因素。尽管数字化教学手段在高职院校中外合作办学专业中的应用日益广泛，但一些教师在实际应用中仍存在能力不足的问题。部分教师缺乏必要的数字化教学技能和知识，无法熟练操作各种数字化教学工具和平台，这导致他们在教学过程中难以有效运用数字化教学手段，影响了教学效果和质量。此外，教师对数字化教学资源的整合和利用能力有限，难以将数字化教学资源与课堂教学有效结合，这进一步限制了教学模式与方法的创新和发展。

（三）人才培养质量参差不齐

1.教学质量保障体系不完善。教学质量是高职院校中外合作办学专业的生命线。然而，当前一些高职院校在教学质量保障体系方面仍存在不完善的问题。一方面，由于缺乏科学、合理的教学质量评价标准和方法，难以对教学质量进行客观、全面的评价。例如，有的高职院校在中外合作办学专业的教学质量评估中过于依赖学生的主观评价或教师的自我评价，缺乏客观、量化的评价指标和方法；另一方面，由于教学质量监控机制不健全，难以及时发现和解决教学中存在的问题。此外，当前的中外合作办学质量保障机制不够完善，仅关注办学机构的书面审批材料，忽视了对职业教育中外合作办学的教学质量和课程质量等方面的监督[1]。这些问题的存在严重影响了人才培养质量的稳定性和可持续性。

2.学生综合素质评价体系不健全。在高职院校中外合作办学专业中，学生综合素质的评价对人才培养质量的提升具有重要意义。然而，目前不少高职院校中外合作办学项目仍存在对项目定位不清、缺乏科学论证的针对性人才培养方案等问题[2]，导致在学生综合素质评价体系方面仍存在不健全的问题。一方面，评价指标过于单一，主要侧重于学业成绩和专业技能的考核，忽视了学生的创新能力、团队协作能力、跨文化交流能力等非认知能力的发展；另一方面，评价方法不够科学、客观，难以全面反映学生的综合素质水平。

（四）国际化交流与合作水平有待提升

1.中外合作办学项目与机构的管理与运营水平不高。在粤港澳大湾区高职院校中外合作办学专业中，合作办学项目与机构的管理与运营水平直接影响国际化交流与合作的效果。然而，当前一些合作办学项目与机构在管理与运营方面仍存在不足。一方面，由于缺乏科学、规范的管理制度和流程，项目管理混乱、效率低下；另一方面，运营机制不灵活、创新能力不足，导致难以满足国际化交流与合作的新需求。

2.国际化师资队伍的建设与培养不足。国际化师资队伍是高职院校中外合作办学专业实现国际化交流与合作的重要保障。然而，当前一些高职院校在国际化师资队伍的建设与培养方面仍存在不足。一方面，由于缺乏有效的引进机制和激励机制，难以吸引和留住具有国际化背景和教学经验的优秀教师；另一方面，由于培训和发展机会有限，现有教师的国际化素养和教学能力难以得到提升。

四、粤港澳大湾区高职院校中外合作办学专业数字化应对策略

针对数字赋能视域下粤港澳大湾区高职院校中外合作办学专业所面临的挑战，本文旨在通过加强数字化教学资源建设、推动数字化教学模式与方法创新、借助数字赋能提高人才培养质量以及在数字化转型背景下深化国际交流与合作等举措，深入挖掘数字技术与产业发展结合的深度和广度，将数字技术融入教学过程中，提升学生的数字素养和技术水平[3]，进而推动中外合作办学专业持续健康发展。

（一）加强数字化教学资源建设

1.加大投入力度，建设中外合作专业优质数字化教学资源库。在数字赋能视域下，加强数字化教学资源建设是提升粤港澳大湾区高职院校中外合作办学专业教育质量的重要途径。其核心在于将国际教育与现代数字化信息手段有机融合，加大对高质量线上教学资源的开发与投入力度[4]。高职院校应联合中外合作院校，共同设立专项基金，用以支持数字化教学资源的开发与引进。通过购置高质量的电子教材、多媒体课件、在线课程等，并自主开发具有院校特色的数字化教学资源，丰富教学资源库的内容与形式，以满足多元化教学需求。

2.完善数字化资源共享机制，促进优质资源共建共享。高职院校中外合作办学专业应搭建统一的数字化教学资源平台，实现教学资源的集中管理与统一调度，便于师生查找、下载及使用。同时，加强与国际知名教育机构和企业的合作，共同构建跨校际、跨区域的数字化教学资源共享联盟，避免资源重复建设，提高资源利用效率。通过建立健全数字资源共享激励机制和保障措施，能够激发师生参与资源建设的积极性，营造资源共建共享的良好氛围。

（二）推动数字化教学模式与方法创新

1.转变教学观念，鼓励教师探索数字化教学手段。在数字赋能的推动下，粤港澳大湾区高职院校中外合作办学专业亟须转变教学观念，以推动教学模式与方法的创新。关键在于鼓励教师积极探索数字化教学手段，突破传统教学模式的束缚。通过引入在线教学平台、虚拟现实技术等现代化工具，教师能够更加灵活地组织教学活动，增强教学互动性和学生参与度，实现教学模式的现代化转型。此外，还应充分发挥以XR技术为代表的新兴技术的作用，依托仿真系统创建的各种主题虚拟世界，让学生开展情境化的跨文化交流与多情境学习模式[5]。

2.加强教师培训，提升数字化教学能力。加强教师培训是提升教师数字化教学能力的关键。高职院校应制订系统的培训计划，定期组织教师参加数字化教学技能培训，提升其在数字化教学工具使用、教学资源整合等方面的能力。通过邀请国内外专家举办讲座、组织教师赴境外交流学习等方式，拓宽教师的国际视野，借鉴国际先进的教学理念和方法。此外，还需建立健全教师数字化教学能力的考核评价机制，激励教师不断提升自身教学水平，以适应数字化时代对人才培养的新要求。

（三）借助数字赋能提高人才培养质量

1.完善数字化教学质量保障体系，确保教学质量稳步提升。数字赋能首先体现在教学质量保障体系的完善上。传统的教学质量保障体系往往依赖定期的教学检查、学生评教等人工方式，难以做到实时、全面、精准地监控教学质量。而数字化手段的应用，为构建高效、智能的教学质量保障体系提供了可能。高职院校中外合作办学专业可借助大数据、云计算等先进技术，搭建数字化教学管理平台，该平台能够实时收集、分析教学过程中的各类数据，如中外双方教师授课情况、学生出勤率、作业提交质量等，为教学管理部门提供直观、准确的教学质量报告。通过数据分析，管理部门能够及时发现教学中存在的问题，如教学方法不当、教学资源不足等，并迅速采取措施加以改进。