财经类专业群产教融合与“1+X”证书制度耦合模式研究
作者： 刘燕 黄闽渝 张虹
［摘 要］ 财经类专业群实施“1+X”证书制度与产教融合人才培养模式过程中，面临诸多挑战。构建多维指标评价体系，深入探讨产教融合与“1+X”证书制度在财经类专业群中的应用。借助多方参与机制与综合评价，探寻深化产教融合和“1+X”证书制度在财经类专业群实施的有效路径，助力财经类专业群明晰在职业教育背景下如何通过产教融合与“1+X”证书制度的耦合模式，突破高职院校财经类专业群在人才培养方面面临的困境。
［关 键 词］ 产教融合；“1+X”证书制度；财经类专业群；耦合模式；多维指标评价体系
［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2025）10-0０26-04
“1+X”证书制度自兴起以来，吸引了众多学者的研究。部分学者认为，“1+X”证书的考核获证标准应与国家技术技能人才培养标准相统一。同时，有研究通过剖析产教研融合背景下教师专业发展的特征与结构，提出了教师专业发展途径和制度建设的相关内容。另外，针对高职院校专业群课程体系构建，有学者提出“平台+模块”专业群课程体系和三层级架构专业群课程体系。然而，目前学者对专业群建设的研究尚未将产教融合与“1+X”证书进行耦合联动，对产教融合与“1+X”证书耦合模式与专业群建设成效的研究也鲜有关注。本文以此为切入点，构建多维指标评价体系，运用产教融合与“1+X”证书耦合模式，解决财经类专业群面临的困境，提升专业群建设成效。
一、职业教育产教融合与“1+X”证书制度发展概况
（一）职业教育实施产教融合概况
近年来，各级政府和有关部门相继出台一系列政策，鼓励职业院校与企业紧密合作，共建实践产业园、产学研合作基地等。通过实践教学模式，提升学生对专业的认知程度，加快职业院校教育教学质量和人才培养模式的创新，推动产业结构优化和社会经济发展[1]。鼓励职业院校与企业达成互利共赢的协作模式，为未来职业教育发展奠定坚实基础。
（二）职业教育实行“1+X”证书制度概况
“1+X”证书制度的推行，是职业教育发展政策的创新，是将传统学历教育与职业技能教育深度融合的全新理念。“1”代表学历证书，是学生完成职业院校学历教育、夯实理论基础与文化素养的必备条件。“X”代表各类职业证书，学生可依据自身兴趣和专业方向自由选择，掌握一项或多项实用职业技能，提升未来求职竞争力。该制度的实施，在促进职业教育与产业需求紧密结合方面发挥了重要作用，有力地推动了职业教育的改革与发展。
二、财经类专业群产教融合与“1+X”证书制度实施现状
（一）职业教育中财经类专业群现状分析
财经类专业群旨在培养经济管理领域的技能人才，涵盖会计、财务管理、市场营销、国际经济与贸易、金融等多个专业，与经济社会发展中的关键岗位和行业需求紧密相连[2]。当前，财经类专业群教育面临多方面挑战，正处于变革阶段。例如，财经类专业群课程体系设计存在交叉重复问题，不同专业间难以有效整合，内部协同效应难以发挥，致使专业培养模式无法快速适应市场需求；师资队伍建设不够完善，专业群内各专业具有一定相关性，但现有师资队伍缺乏复合型人才，在一定程度上限制了多个专业领域的协同发展，制约了财经类专业群的发展创新。
（二）财经类专业群产教融合与“1+X”证书试点实践存在的问题
各级政府和各大高校大力倡导产教融合模式和实施“1+X”证书制度，但在政策或制度落地过程中，虽取得一定成效，但仍存在一系列问题。如缺乏政府、企业、学校、行业的共同推进；“X”证书质量保障机制不完善，削弱了证书的权威性和认可度[3]；职业技能等级证书与财经类专业人才培养方案及课程标准匹配度不高；“X”证书管理体系混乱，考核标准和范围过于片面等。
三、构建多维指标评价体系，探究财经类专业群面临问题
从上述情况可知，财经类专业群在实施“1+X”证书制度下的产教融合人才培养模式时，仍存在诸多现实困境。本文通过构建评价体系，应用“1+X”证书制度与产教融合耦合联动模式，精准解决“1+X”证书制度下产教融合人才培养模式在财经类专业群实施过程中存在的问题，这对推动财经类专业群的发展尤为重要。构建的多维度指标评价体系（如图1所示），旨在全面掌握产教融合与“1+X”证书在财经类专业群实施过程中面临的问题。通过问卷调查方式收集数据，并运用文献研究法和SPSS统计学软件进行深入分析。
（一）多维指标体系设立
在“1+X”证书制度与产教融合背景下，设立5个评价指标，分别从政府背景、合作机制与模式、教学内容与课程融合、师资建设与实践能力、成效与影响等方面确定协同机制，并判断其对财经类专业群的影响。
（二）问卷调查
本次调查采用新设的多维指标评价体系内容，设计面向高职院校财经类专业学生、教师及相关企业的关于“1+X”证书制度与产教融合问题的问卷调查。问卷分为两部分，第一部分为学生、教师及相关企业的基本信息，第二部分为关于“1+X”证书制度下财经类专业群产教融合人才培养与评价的实施情况调研[4]。
2024年7月，课题组对财经类专业群学生、教师及企业进行问卷调查，问卷采用无记名方式，共发放130份问卷，回收有效问卷126份，有效率为96.92%。为确保问卷的信度和效度，进行了相应检验，检验结果显示Cronbach’s α系数为0.7，表明该调查结果信度处于可接受水平。KMO值显示样本适合因子分析，巴特利特球形值也表明数据具有适用性。效度分析显示问卷各项指标可为后续分析提供有力支撑。
（三）调研结果
关于“1+X”证书制度下财经类专业群产教融合人才培养与评价的实施情况调研，主要涵盖5个方面，即政府背景、校企合作机制与模式、财经类专业群教学内容与课程融合、师资建设与实践能力、成效与影响。为避免受异常值（极端值）影响，以中位数为界定标准，通过均值与中位数的差值进行综合判断。指标评价标准为：（均值-中位数），差额≥0，符合标准；-1≤差额≤0，比较不符合；差额＜-1，不符合标准。
1.政府背景
从表1数据可知，政府对“1+X”证书制度和高校产教融合的支持力度有待加强，可能是由于政府政策和经费投资力度不足，与各高校间缺乏有效的沟通与协调机制。
2.校企合作机制与模式
从表2数据可知，院校与企业在共同推进“1+X”证书制度和产教融合模式时，实施新标准尚未达到相应要求，校企共建、共同开发课程，建设校企实训基地等校企合作方面仍不完善。
3.财经类专业群教学内容与课程融合
从表3数据可知，财经类专业群在实施“1+X”证书制度和产教融合模式时，部分证书与专业人才培养方案和课程教学体系无法有效对接。职业院校虽积极推进“三教”改革，但教材和教学内容不够完善，实践课程设置不够科学合理，“岗课赛证”融合模式有待加强。
4.成效与影响
从表4数据可知，“1+X”证书制度与产教融合模式在财经类专业群实施过程中，发现学生取得的证书不被企业认可，导致证书效用无法发挥。高职院校和企业未能充分履行为学生提供“X”证书实践指导及就业指导的责任。
（四）研究分析
上述分析表明，高职院校财经类专业群产教融合实施程度较高，在校企共建实训基地等方面，企业具有较高的合作意愿和互动性。但在具体执行过程中，仍面临校企双方利益协调、理念冲突、资金投入等问题。此外，相关实践课程与财经类专业群传统课程整合紧密度不足，企业导师参与度不高，教学评价有待改进。
四、优化耦合模式消弭财经类专业群发展困境
根据上述多维指标数据研究结果，运用“1+X”证书制度与产教融合耦合模式应用模型（如图2所示），从四个方面综合分析财经类专业群当前面临的困境。
（一）政校企行四方共同构建产教融合，推动合作机制与模式创新
目前，高校与企业合作模式以共建实训基地、推动“1+X”证书制度为主，但在实施过程中存在诸多困难。例如，行业标准不统一，校企数量不均衡，实训基地建设与使用存在问题，产学研项目双方创办理念存在分歧，导致项目失败等[5]。部分专业因特殊性难以找到对口合作企业，以会计专业为例，企业对内部财务数据较为敏感，校企合作时学生难以接触到企业真实账务。
因此，为推动高校与企业协同合作，首先政府应充分发挥职能作用，制定科学合理的校企合作政策，并加强落地核查。同时，对校企共建项目给予一定财政支持，如加大“1+X”证书制度的推广力度，提供资金投入。行业应制定统一标准，及时发布技术迭代更新信息，保障产教融合协同发展[6]。其次，高校与企业签订的合作协议中，合作年限的稳定性、双方投入比例等内容至关重要。加强合作模式创新也十分关键，如合理把控校企合作项目数量、共建实训室基地数量、产学研合作项目占比等[7]。高校还应与企业建立有效的沟通与协调机制，定期开展交流会议，提高问题解决效率，实现企业与高校信息共享、互利共赢。
（二）高校教学与企业实践融合，重构财经类专业群“1+X”证书制度课程体系
目前，为加快重构财经类专业群课程体系，需从三个方面着手。首先，实现教学内容与课程融合，将“1+X”证书的职业技能标准融入财经类专业课程体系，增设相关课程，确保教学内容与职业需求高度契合，把握专业课程与现行市场职业标准的匹配度，将“X”证书课程纳入专业课程，提高职业技能课程覆盖率，持续优化专业群中的核心课程[8]。
其次，创新教学模式，采用“学做互动、书证融通、双元育训”的教学模式，强化实践教学环节，提升学生的实操能力[9]。及时更新各专业教学内容，引入该专业所涉及的行业新技术、新内容，将案例带入课堂，让学生感受真实的实践经历。同时，更新专业培养方案，增加实践教学内容占比。
最后，完善保障体系。构建“三教一换”保障体系，即学校教师、企业导师和行业专家共同参与教学，定期更换教学团队。例如，针对企业导师和行业专家，可根据实践课程模块制定相应课表，穿插教学，由不同导师教授自己擅长的模块。将企业导师课程纳入专业课程体系，设定为定期实施课程类型，提高企业导师参与度。不同企业业务类别不同，定期更换导师团队有助于学生提升实践水平，确保教学质量持续提升。
（三）校企联合强化师资队伍建设，提升财经类专业群教师实践水平
大力加强师资队伍建设与教师实践能力，院校可出台一系列激励政策，提高高校“双师”型教师比例和具有企业实践经历的教师比例[10]。鼓励教师参加各类培训和进修，与企业合作，为教师提供指导学生实践项目的机会，积极支持教师开展科研工作，并促进科研成果转化。院校还可聘请企业导师提供企业技术服务与咨询服务。
（四）多方参与综合评价，完善产教融合与“1+X”证书制度耦合模式
财经类专业群可综合运用产教融合与“1+X”证书制度耦合模式，在实施过程中保障学生培养质量，充分发挥“X”证书功效，提高学生毕业就业率和专业对口率，增强学生的就业竞争力，提升学生职业技能等级证书通过率，增加学生创新能力评价[11]。同时，在耦合模式实施过程中，重视对社会的服务与贡献。最后，加强校企合作的持续发展能力，关注高校产教融合项目持续增长率、教育资源与产业资源融合度等。通过一系列举措，评估产教融合和“1+X”证书耦合在财经类专业群中的实施成效。