五年制高职劳动教育与职业生涯教育融合的策略探究

［摘           要］  在五年制高职教育体系中，劳动教育与职业生涯教育占据着极为关键的地位。深入探究了劳动教育与职业生涯教育的内涵及特性，剖析了它们于塑造学生劳动技能、职业素养以及综合能力方面的重要意义。鉴于五年制高职教育的特殊性及其面临的挑战，进一步阐述了将劳动教育与职业生涯教育相融合的实践价值。基于此，提出了五项融合策略，通过构建多元化课程体系、打造实践平台、培育专业化教师团队以及建立科学评价体系等举措，力求实现劳动教育与职业生涯教育的有效融合，为培养高素质技术技能型人才筑牢坚实基础。

［关    键   词］  劳动教育；职业生涯教育；五年制高职；教育体系；技术技能型人才

［中图分类号］  G710                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）10-0０30-04

五年制高职教育是我国职业教育体系的关键构成部分，其核心任务在于培育具备实践能力、创新精神与职业素养的高素质技术技能型人才。劳动教育与职业生涯教育作为职业教育的两大重要组成内容，分别聚焦于劳动观念、劳动态度、劳动技能等的培养以及生涯认知、职业规划等的指导。劳动教育是职业生涯教育的前提与基础，而职业生涯教育对劳动教育具有促进作用，二者相辅相成，呈螺旋式递进关系。然而，在实际教学进程中，两者常常被割裂，未能达成有效的协同与整合。随着技术的进步以及就业市场对综合型技能人才需求的日益增长，两者的融合不仅能够提升学生的职业适应能力与综合素质，还为高职院校进一步优化人才培养模式提供了新思路。

一、劳动教育与职业生涯教育的内涵与特点

（一）劳动教育的内涵与意义

劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。通过生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培育学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质[1]。新时代背景下，劳动教育肩负着促进学生德智体美劳全面发展的使命，尤其在培养劳动精神、工匠精神以及创新意识方面，作用重大[2]。

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平[1]。在职业院校，劳动教育强调“做中学”，借助身临其境的劳动情境和职业实践，使学生掌握基本的生产生活技能，增强职业适应力[3]，培育精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。此外，劳动教育对学生的职业生涯规划与发展影响深远，通过在劳动过程中对职业观和价值观的引导，助力学生深化对职业的理解与认同，树立正确的劳动观和职业观，培养责任感。

（二）职业生涯教育的目标与功能

职业生涯教育旨在通过生涯认知、生涯探索和生涯准备等多个层面，培育学生的生涯能力。它以挖掘学生的潜能和天赋为核心，通过引导学生精准认识自身兴趣和能力，协助他们明确职业方向，掌握实现职业目标所需的知识与技能，为未来的职业生涯奠定坚实基础。此外，职业生涯教育还助力学生从无意识的生涯发展状态转变为自觉主动地发展，从非理性的生涯发展转变为理性的发展，确保每位学生都能过上契合自身特点的生活。在五年制高职教育体系中，职业生涯教育贯穿整个学习阶段，特别是在学生从校园向职场过渡的关键时期，为他们提供必要的指导与支持，帮助他们找到适合自己的发展路径。

通过职业生涯教育，学生能够深入了解不同行业和岗位的需求，明确自身职业发展方向，从而更高效地进行职业规划。此外，职业生涯教育还通过培养职业素养，如团队合作、沟通技巧与创新思维，为学生进入社会并成功融入职场筑牢根基。

（三）劳动教育与职业生涯教育的互补性

劳动教育与职业生涯教育在内容和目标上具有高度互补性，共同推动学生职业素养和综合能力的提升。劳动教育通过实践提升学生的动手能力和职业适应力，而职业生涯教育则通过理论引导学生明确职业方向，助力他们在劳动实践中找准自身定位[4]。

两者的互补性主要体现在以下三个方面。其一，劳动教育凭借真实的职业情境为职业生涯教育提供实践基础，使学生在实践中加深对职业的认知与理解。其二，职业生涯教育为劳动教育提供明确的目标指引，帮助学生在劳动过程中确定自身发展方向，进而提高学习的主动性和目的性。其三，两者的融合有助于提升学生的职业素养，涵盖职业责任感、劳动敬业精神以及团队合作能力。

二、五年制高职教育的特色与挑战

（一）五年制高职的教育结构与模式

五年制高职教育在理论课程与实践课程的组织形式以及阶段性培养目标的设置上独具特色。其教学模式注重理论与实践的有机融合，理论课程以专业知识和基础技能为核心，为学生后续的职业学习筑牢根基；实践课程通过实训、顶岗实习等形式，让学生置身真实的职业环境中，提升其职业适应力和操作技能。然而，在实际教学中，部分院校存在理论与实践脱节的问题，实践资源匮乏和教学设计不完善也对教育效果产生了影响，亟待通过优化课程设置与加强校企合作加以解决[5]。

五年制高职教育的阶段性培养目标具有显著的系统性与递进性，每一阶段都为学生未来的职业发展提供清晰路径。例如，在第一阶段，学生主要学习基础文化知识和专业理论知识，为后续的专业学习奠定坚实基础；第二阶段着重专业技能的训练和实践，通过实训课程和项目实践，让学生初步掌握职业所需技能；第三阶段，学生将开展更为深入的实践学习，如顶岗实习、校企合作项目等，进一步提升职业适应力和实际操作能力。尽管这种培养模式旨在同步推进理论学习与实践能力的提升，但也不可避免地面临教育体系与产业需求不匹配的挑战。

（二）学生群体的就业态度与职业期望分析

1.学生就业观念的现状与变化

五年制高职学生普遍对未来就业持积极态度，但他们的就业观念呈现出明显的阶段性特征和一定程度的差异。如表1所示，据调查统计，超过半数（50.27%）的学生对就业持有“非常积极”的态度，渴望早日投身职场，实现自我价值。与此同时，28.41%的学生正在积极筹备就业事宜，尽管他们态度积极，却仍在探寻适合自己的职业方向和道路。然而，有18%的学生对未来感到困惑，而3.32%的学生坦言尚未开始思考就业问题。这种分化现象揭示了一个事实：尽管大多数学生对就业抱有明确期望，但仍有相当比例的学生缺乏职业意识和清晰目标，这迫切需要在教育引导方面给予更多关注。

在就业选择中，49.6%的学生最看重“薪资待遇”，表明他们倾向于高经济回报的职业。19.79%的学生关注职业前景，而16.2%的学生以兴趣为选择依据。65.26%的学生偏好国企，这与国企稳定的薪资和社会保障相关。这说明职校生在就业时更注重经济保障，倾向于选择稳定的职业道路。

2.学生职业期望与能力脱节

尽管大多数五年制高职学生对就业态度积极，但职业期望与个人能力之间的匹配问题仍是一个突出挑战。如表2所示，调查结果显示，84.2%的学生认为自身专业技能亟待提高，74.69%的学生表示需要进一步提升沟通技巧，而70.74%的学生认为自己的团队合作能力还有待加强。此外，学生对自己专业的就业前景认识不足。尽管有31.15%的学生表示“非常了解”自己的专业就业方向，但仍有57.32%的学生只是“有所了解”，近12%的学生对未来的职业方向几乎没有清晰认知。缺乏对行业需求和职业发展的深入了解，致使一些学生在求职时目标不明确，甚至盲目追求高薪职位，而忽视了实际的技能匹配和职业发展规划。能力与期望的不平衡还体现在实习和实践的参与度上。虽然有35.1%的学生经常参与实习或实践，但超过一半的学生只是“偶尔参与”或从未参与过实习。这种实践经验的匮乏，不仅影响了学生对行业的实际了解，也制约了他们职业能力的提升和市场竞争力的增强。

（三）就业市场需求与职业教育培养目标的契合度

1.技术进步对复合型技能人才的需求变化

通过实地调研和企业访谈可知，技术进步和行业标准的提升促使企业对复合型技能人才提出了更高要求。企业的需求已从单一技能转向复合技能，员工不仅要掌握专业技能，还需具备跨领域知识，以适应复杂的工作环境。同时，企业还强调从个人能力向团队协作能力的转变，员工的沟通与协作能力在提升团队效率方面至关重要。此外，快速发展的技术要求员工具备持续的学习能力，以适应行业变化并保持竞争力。

2.职业教育课程设置与企业需求的适配性

当前，职业教育在课程设置上仍存在理论与实践脱节的现象，尚未完全契合企业需求。为更好地满足市场要求，职业教育应从单一课程向综合模块化课程转变，强化实践教学并促进跨学科内容的融合[6]。同时，通过深化产教融合，引入企业实际案例和实践场景，提升学生的岗位适应能力。此外，职业教育还应重视软技能的培育，例如团队合作、沟通技巧以及持续学习能力，确保学生不仅能胜任现有职位，还能适应未来行业的演变。通过优化课程内容与教学模式，职业教育能够更有效地满足企业对复合型人才的需求，推动教育与市场的良性互动。

三、劳动教育与职业生涯教育融合的策略

将劳动教育与职业生涯教育相结合，为职业教育开创了一种全新的育人模式。这种融合不仅同步提升了学生的劳动观念和职业观念，还增强了他们的就业竞争力和社会适应能力。

（一）课程体系优化：推动劳动教育与职业生涯教育深度融合

课程设计是劳动教育与职业生涯教育融合的起始点。构建一体化的课程体系是推动两者融合的关键。劳动教育课程应突破单纯的技能训练范畴，融入职业规划理念，将学生的劳动实践与职业目标紧密相连[7]。例如，在劳动教育中增添岗位分析、行业认知等内容，使学生在劳动过程中逐步构建对职业的初步认知。同时，通过整合课程模块，实现劳动实践与职业体验的紧密结合。在实践课程中，设计真实的职业场景学习任务，让学生能够深入理解岗位要求。这不仅强化了劳动实践的意义，也为学生职业目标的形成提供了明确指引。通过理论与实践的有机结合，劳动教育不再孤立，而是成为职业教育链条中不可或缺的重要环节。

（二）产教深度融合：打造专业实践育人平台

党的十九大报告明确提出“推动产教融合”的战略方针。产教融合指的是产业界与教育界的紧密合作，这种深度整合是解决企业人才需求与教育体系人才供给脱节问题的有效策略[8]。企业资源不仅为劳动教育注入了更强的真实性和目标导向，还将职业生涯教育从理论层面拓展至实践领域。通过产教融合，将企业对人才的要求与学生的劳动实践紧密对接。以测绘技术岗位实践为例，学生在导师指导下进行3D建模，不仅能积累专业经验，还能锻炼沟通和解决问题的能力。产教融合使学生的学习不再局限于课堂知识，通过与企业的深入合作，有助于提升学生的职业技能，同时有助于应对新兴专业人才供给不足的挑战，预防结构性失业的发生[9]。

（三）多导师制课堂：构建多元融合教育师资队伍

教师在劳动教育与职业生涯教育的融合进程中扮演着关键角色，其能力直接决定了融合教育的深度与成效。组建一个由校内专任教师、企业导师、行业专家和校友等多方参与的“多导师”团队，是提升融合教育质量的有效途径[10]。校内专任教师负责基础知识的传授和理论体系的构建，他们具备丰富的教学经验，能够为学生提供坚实的理论基础。企业导师则来自生产一线，熟悉企业的运营模式和人才需求，能够为学生提供实践指导和职业规划建议，提升学生的实践能力和职业素养。行业专家通过讲座、研讨会等形式，将最新的行业动态和技术趋势引入课堂，拓宽学生的视野。校友作为学校的宝贵资源，他们的职业发展经验和成功案例是激励学生成长的重要动力。“多导师”教学模式不仅能够丰富教学内容与形式，而且有助于增进师生间的交流与互动，同时促进教师间的相互学习与共同提升。