智能化测绘背景下高职专业人才培养质量提升路径研究

［摘           要］  在智能化测绘技术迅速发展的背景下，提升高职专业人才培养质量成为当务之急。以丽水高职工程测量技术专业为例，探索并实践了“五双”路径，即实施“双证”毕业制度、建设虚实结合的“双基地”、构建“双师型”教师队伍、“双元制”育人模式以及“双线”线上线下评价体系。深入实施这一路径，旨在培养学生的专业技能与创新能力，提升其适应智能化测绘技术发展的能力。实践结果显示，“五双”路径显著提升了学生的综合素质与就业竞争力，为高职工程测量技术专业的人才培养提供了新的视角与有效方法，并促进了高职教育与智能化测绘技术的深度融合。

［关    键   词］  智能化测绘；高职教育；工程测量技术；“五双”路径；人才培养质量

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）10-0０63-04

一、引言

伴随着测绘技术和仪器变革与发展，测绘行业经历了模拟测绘、数字测绘和信息化测绘三个发展阶段[1]，近年来，互联网、物联网、云计算、数据挖掘等现代信息技术的发展及其相互渗透和集成，测绘行业又进入智能化测绘阶段[2]。高职教育作为培养技术技能人才的重要基地，必须紧跟技术发展步伐，调整和优化人才培养方案[3]。本文提出的“五双”路径，旨在通过构建适应智能化测绘需求的教学体系，提升高职工程测量技术专业学生的综合素质和就业竞争力。

二、“五双”路径的内涵与实施策略

“双证”毕业制度即学生毕业时需同时获得学历证书和职业技能证书，增强就业竞争力。通过学校与行业协会、认证机构合作，开展职业技能培训与认证，确保学生掌握行业认可的专业技能。

“双基地”实训基地即融合虚拟仿真技术与实体实训环境，形成互补的教学平台。旨在通过虚拟实训降低操作风险与成本，同时利用实体实训提升学生的实际操作能力，实现理论与实践的深度融合。实施策略上，需注重科技引领，开发立体化的虚拟仿真实训资源；系统设计教学链，确保实训内容与行业需求紧密相连；加强产教融合，与企业共同开发实训课程。

“双师型”结构教学团队即由校内专任教师和企业兼职教师共同组成教学团队，同时增加校内专业教师的真实项目实践经验，实现理论与实践教学的有机结合[4]。学校引进具有智能化测绘经验的企业专家作为兼职教师，与校内教师共同开展教学科研与生产项目合作等活动，促进知识更新与技能提升。

“双元制”育人模式即由学校与企业共同承担人才培养任务，实现教育与产业的深度融合。主要实施策略是建立校企合作基地，开展工学交替、顶岗实习等教学模式，使学生在真实工作环境中掌握智能化测绘技能。

“双线”评价体系其内涵在于融合虚拟与实体、结果与过程，通过线上平台追踪记录教学过程，实现数据可视化和互动化；线下则强调直观体验与深度交流，促进师生面对面沟通。实施策略包括：构建线上评价平台，收集并分析教学数据；线下则通过课堂观察、学生反馈等方式进行评价。这种评价体系旨在全面、客观地反映教学效果，促进教学质量持续提升。

三、丽水高职工程测量技术专业的“五双”实践案例

浙江省中专测绘类专业1996年即开始招生，2000年招收第一届高职测绘专业学生，一直前行在培养与时俱进、适应当前行业发展趋势的测绘人才道路上[5-6]。回顾省内测绘专业在丽水市的办学历程，其人才培养的难度相较于其他学院的其他专业较大。具体体现在以下四点：（1）生源质量比同院其他专业差。（2）实践教学条件有限，智能化生产设备投入不足。（3）教学团队师资力量不足，科创能力不强。（4）测绘专业属于现代服务业，测绘企业整体规模较小且分散于全省各地，呈现出“散装型”的行业特点。

尽管如此，二十五年来，工程测量技术培养的高职毕业生一直是浙江省各测绘单位争夺的“香饽饽”，学校因此享有“浙江测绘界的黄埔军校”之美誉，曾被浙江工人日报报道为“绿谷里的冠军专业”，连续十年代表浙江省参加全国职业院校技能大赛高职组的工程测量及测绘地理信息数据处理与采集赛项，获一等奖7个，二等奖6个，三等奖2个，教学团队共有14人次荣获“国家优秀指导教师奖”，学生在各类竞赛中累计获得省级一等奖39项，是浙江省“十二五”“十三五”省特色专业，丽水市重点学科建设专业。学校提升高职工程测量技术专业人才培养质量的主要路径有：

（一）产业引领重组课程体系，“岗课赛证科创”融合培养综合素质，实施“双证”毕业制度

根据“职教二十条”中的“三个对接”指导思想，教学团队通过深入一线测绘权威企事业单位调研，组织测绘行业专家开展人才培养方案论证会等系列活动，将激光雷达、三维激光扫描技术、无人机、无人船、测量机器人等前沿测绘技术纳入课程体系，并深入剖析典型项目的实施流程，依据专业标准重新设计并整合专业基础、核心课程模块以及核心技能模块。开展校级系列核心技能竞赛、技能过关，选拔参加省级、国家级职业院校技术大赛；开展1+X无人机驾驶、测绘地理信息数据获取与处理等技能证书的初、中、高级考证，实施学分、双证毕业制度。确保教学内容实时更新，强化基础知识、技能训练和实践能力培养，使学生能够掌握最新的工程测量技术（见图1）。

学校不仅注重专业知识与技能的培养，更重视提升学生的综合素质。学校通过组织测绘前沿科技讲座、测绘纵横向项目、社会实践平台、浙江省大学生科技创新竞赛以及学校文体活动等多种途径，旨在拓宽学生的视野，并提升其沟通表达能力、团队协作能力、创新思维能力等综合素质，注重培养学生职业道德和职业素养，使其成为德才兼备的优秀现场工程师。

（二）教学设施智能化数字化，建设虚实结合的双实训基地

为使得测绘教学更加生动、形象，激发学生的学习兴趣和主动性，同时也可提高教师的教学效率和教学质量，工程测量技术专业课程均安排在智能教室内授课。实训项目的设计紧密对接生产过程，常规项目采用常规设备，并在真实项目实训基地中进行。而拓展技能利用虚拟现实技术模拟无人机倾斜摄影测量、三维激光扫描、激光雷达等技术应用中的项目情景，数据处理时可采用真实项目开展实训，使学生在实际操作前可运用仿真软件熟悉项目操作技术流程，沉浸式体验新技术在项目中的应用过程，可降低无人机在实际操作中的事故率（实际生产中，无人机事故率高达1%）和其他新技术项目实施过程中的出错率，同时也可破解因激光雷达、激光扫描等设备“高投入高难度高风险、难实施难观摩难再现”等问题，使得实践教学更加高效、便捷和生动，加深学生对知识的理解与掌握，提高动手能力、应用能力和创新能力（见图2）。

（三）引入专业研究生学历人才，自我培育能战会干的“双师型”队伍

为确保教学团体的结构和功能更加科学、合理、高效，我校在引入专业研究生的基础上，进一步通过学校自身培养，致力于建设“双师型”测绘教学队伍。“双师型”队伍是指由校外学科带头人（浙江省能工巧匠）、企业工程师技术能手和校内学科带头人、骨干教师组成的教师团队。我校教学团队每年均会组织教师前往金华职业技术学院，参与教学能力培训活动。我校测绘教学队伍注重年龄结构、职称结构、学历结构等方面的合理配置（见图3），同时也要注重教学团体的功能发挥，如教学、科研、社会服务等方面的协调发展。促使教学团体合理化的目标是提高整个教师队伍的效率和效益，推动教育教学质量的不断提高。

丽水地处浙江山区，有九山半水半分田之称，小水电资源丰富，在20世纪80至90年代，小水电事业迅速发展，我校专业课教学团队积极参与了多个小水电项目的控制测量、1 ∶ 500地形测量以及引水洞渠压力厂房等施工放样工作。我校为小水电项目提供的服务产值每年约达30万元，每位教师均独立带领学生主持并完成小水电测绘项目，提交合格的测绘成果供出资方使用。随着时间的推移，我校专业课骨干教师与地方测绘单位展开了多项测绘生产合作和技术支持，代表性的项目主要包括参与丽水市莲城碧湖E级控制网建设、水阁经济开发区工地施工测量、变形监测以及土方量测算等。瓯江南明湖避风港建设项目等，年均产值10余万元，为团队双师建设积累下坚实的实战经验。目前，教学团队骨干成员均能独立主持生产中的常规测绘项目，是丽水市生产一线测绘单位的项目评审专家，经常出席丽水市测绘行业的重要活动，且受聘为企业客座教授的教师有2人。

（四）依托地信小镇，建设“一核多点”产教融合共同体，校企“双元”育人

依托浙江德清地理信息小镇的测绘企业集聚效应以及浙江省各地市的测绘企事业单位，我们致力于建立健全实体化运行机制的产教融合共同体，以实现校企“双元”育人的目标。共同体成立了理事会，负责制订建设方案，并明确了组织架构和职责分工，旨在创建一个校企资源共享、优势互补的“科教创新”平台。具体工作内容有：

1.构建产教供需对接机制

该机制主要工作是开展工程测量技术专业从业人员供需调查，根据调研结果，及时调整招生规模，并定期发布浙江省各地每年的毕业生人数，以供企业进行人才储备参考；开展测绘新技术、新设备调研，供后期人培方案调整做参考。

2.联合开展人才培养

每年组织共同体内成员进行人才培养方案讨论，根据前期调研情况，调整授课内容与学时，与时俱进，在人才培养方案中引入测绘智能化新设备。

3.协同开展技术攻关

校企共同开展科研技术攻关，企业可以获得高校的专业技术支持和人才资源，加速技术突破和产品创新；而高校则能更好地理解市场需求，将科研成果转化为实际应用，促进学术与实践的深度融合。这种合作模式不仅有助于提升企业竞争力，也为高校科研提供了更广阔的应用舞台，实现了双方优势互补、互利共赢的目标。

4.有组织开发教学资源

校企可共同开发网络教学资源、调配或演示昂贵设备的虚拟仿真平台，全过程学生评价系统等，这些资源均可用于校企双方的人才培养。

总之，创建资源共享、优势互补的“科教创新”平台，能够增强原本分散的测绘企业的凝聚力，促进企业间的交流与合作，进而推动行业的良性发展。通过加强校企合作，可为学生提供更多的实践机会和就业渠道，为学生提供实践指导和职业规划建议，帮助学生更好地适应行业需求，可为企业输送优秀的人才。

（五）建立教学质量监控体系，线上线下“双线”评测，深化“三教”改革

教学质量监控体系的建立是确保教学质量稳步提升的关键。这一体系涵盖教学全过程，包括教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的选择以及教学效果的评估。通过实施线上线下相结合的“双线”评测方式，可以更加全面且准确地了解教学质量及学生的学习状况。线上评测利用现代信息技术手段，如在线测试、学习管理系统等，实时收集学生学习数据，为线下教学提供有针对性的指导和反馈；线下评测则通过课堂教学观察、实验实训等方式，直接评估学生的学习效果和实际操作能力，是线上评测的重要补充。“双线”评测体系将线上评测与线下评测有机结合，实现了优势互补，构建了一个全面的评测体系。

在深化“三教”改革方面，注重提升教师队伍的整体素质，通过定期培训、学术交流等方式，促进教师专业成长；同时，优化教材内容结构，使其更加符合行业发展趋势和市场需求，增强教材的实用性和针对性[7-9]；在教法上，倡导创新，鼓励教师采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。

综上所述，建立教学质量监控体系、实施线上线下“双线”评测、深化“三教”改革是一个系统工程，需要学校、教师、学生等多方面的共同努力。通过这些举措的实施，可以不断提升教育教学质量，为社会培养更多高素质、创新型的人才。