OBE理念下培训管理课程融入思政元素教学模式优化研究
作者： 张璐［摘 要］ 为了实现课程价值引领与能力培养的融合，以OBE理念为指导，优化培训管理课程的思政元素教学模式，探索专业教育与思想政治教育的有效结合路径。通过明确教育目标、深化教学内容融合和创新评价体系，全面提升课程的育人功能。经分析，该模式不仅能够增强学生的专业能力，还能有效促进职业伦理与社会责任的内化，为高校实现人才培养目标提供有力支撑。
［关 键 词］ OBE理念；培训管理；课程思政；创新评价体系；职业伦理
［中图分类号］ G711 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2025）10-0115-04
课程思政的核心在于将思想政治教育融入专业课程教学体系，通过价值引领和能力培养的双重路径，实现学生全面发展的目标。基于OBE理念，培训管理课程通过明确教育目标、优化教学模式，探索专业教育与价值塑造的深度融合，有助于提升育人效果，为培养兼具职业能力与社会责任感的高素质人才奠定坚实基础。
一、OBE理念下培训管理课程思政教学模式优化的意义
（一）有助于实现培训管理课程的价值引领功能
OBE理念下，培训管理课程通过融入思政元素，可有效实现课程的价值引领功能。这一理念注重学习成果的实现与学习者能力的全面发展，将教育目标与学生个人成长及社会需求紧密结合。在此框架下，培训管理课程通过系统设计与实施教学活动，将职业技能培养与社会主义核心价值观的传播相融合，有助于培养具有职业素养和家国情怀的复合型人才[1]。这种价值引领功能在课程内容的设置中得到了体现，通过精心挑选具有思政教育意义的教学案例和情境，使学生在学习专业知识的同时，能够潜移默化地接受价值观的熏陶。此外，通过课堂互动和课后实践活动，进一步深化了学生对社会责任感和团队合作精神的理解，为未来的职业行为树立了正确的道德标准和价值取向。同时，课程评价体系的改进也为价值引领功能的实现提供了支持，通过对学生学习成果的全面考核，使得专业知识与思想品德评价有机结合，促进了课程育人功能的全面落实[2]。
（二）促进专业教育与思政教育的深度融合
在OBE理念的指导下，培训管理课程的优化不仅可以提升教学成效，更强调专业教育与思政教育的有机结合[3]。这种深度融合以学生为中心，致力于全面达成学习成果，通过系统性设计课程内容和实施教学活动，将专业知识与价值塑造紧密结合。课程在规划阶段就明确了思政教育目标，将社会主义核心价值观融入教学大纲中，并通过教学案例、课堂情境和项目化实践活动的整合，使学生在学习过程中自觉接触和内化正确的价值观念。教学过程中，教师通过精准的教学设计，在知识传授中渗透思政元素，注重培养学生的职业伦理和社会责任感，同时促进其团队协作与人际沟通能力的提升。实践活动则为学生提供了参与社会真实情境的机会，使其在解决实际问题的同时，深化对自身社会责任的认知，进而强化思政教育的效果。此外，课程评价体系的完善为融合的有效性提供了保障，通过全方位的学业成果考核，将学生的道德品质与专业能力评价相结合，确保课程目标的全面实现。
（三）提升学生职业素养与职业道德水平
培训管理课程融入思政元素，不仅关注学生专业知识的掌握，更注重职业素养和职业道德水平的提升。教学过程中，课程通过精心设计的教学内容与活动，系统性地引导学生建立职业伦理观念，使其在学习专业知识的同时强化责任意识和服务精神。职业素养的提升体现在对学生实践能力与团队协作意识的培养上。通过任务驱动的教学方法和项目式学习模式，学生在真实情境中参与管理实践，在解决问题的过程中逐步增强对职业要求的认知和适应性[4]。同时，职业道德教育贯穿课程始终，以明确的价值导向促进学生形成正确的行为规范和职业理念。课堂教学不仅在案例分析中融入道德判断，还通过小组讨论和情境模拟培养学生对职业伦理问题的敏感性和解决能力。实践环节进一步强化学生对职业行为标准的认知，鼓励其主动承担社会责任并践行职业道德规范。课程评价机制也同步优化，全面考量学生的学习成果，将专业能力、团队合作以及道德素养结合起来进行综合评价，为学生职业成长提供明确的导向。
（四）助力高校人才培养目标的达成
将思政元素融入培训管理课程，为高校实现人才培养目标提供了坚实的支撑。课程通过目标导向的教学设计，将专业教育与思想教育相结合，全面推动学生知识、能力与素质的协调发展。在课程实施中，注重根据社会需求和行业标准构建教学内容，培养学生在实际工作中解决复杂问题的能力，同时通过价值观的引导，塑造其正确的职业精神与社会责任意识。这种多维度的教育模式确保学生不仅具备扎实的理论基础和实践技能，还能够在职业道路上保持科学的思考方式与道德自律的行为规范。教学活动着重于引导学生积极参与团队协作与跨学科项目实践，旨在在多元化的学习环境中提升其创新能力和沟通协调能力。通过动态评价体系的完善，课程能够精准监测学生在学习成果上的多层次表现，为高校优化教学策略和调整培养目标提供有力依据[5]。此外，教师在教学过程中通过一体化的教育理念，将学生的个人成长与社会发展的需求紧密联系，为实现高校多样化、全面化的人才培养目标奠定基础。
二、OBE理念下培训管理课程融入思政元素教学存在的问题
（一）课程思政目标设定与成果导向不够明确
在培训管理课程融入思政元素的教学中，存在课程思政目标设定与成果导向不够明确的问题。部分课程设计未能将思政教育目标与专业知识的传授有机结合，缺乏清晰的目标实现路径。这导致课程内容过于偏重专业知识，忽视了思政元素在学生思想道德建设中的重要性。此外，教学大纲中对思政目标的表述过于抽象，难以为课堂教学提供具体指导。在实际教学中，由于目标设定模糊，部分教师在选择和呈现思政内容时缺乏科学性和系统性，未能充分结合课程特点与学生需求，影响了思政教育的深度与效果[6]。成果导向的不明确则加剧了课程思政教学成效的不理想。当前的评价机制偏重于专业知识和技能的考核，对思政教育成果的评估缺乏系统性和针对性，评价标准未能有效反映学生思想进步与社会责任感的培养。许多课程未能根据教学目标合理设计评价指标，导致教学目标与成果导向之间脱节，无法实现从目标设定到结果评估的闭环管理[7]。
（二）思政元素融入专业知识的深度不够
在培训管理课程的教学实践中，思政元素与专业知识的结合深度不足，课程内容缺乏内在的逻辑联系，导致二者的融合显得表面化和碎片化。思政元素往往以单一形式出现，未能与专业知识相辅相成，无法共同构建系统化的知识框架。这使得学生难以在掌握专业知识的同时，深入理解其中所蕴含的价值观和社会责任感。案例和素材选择上也存在不足，大多集中于职业技能培训或管理理论，忽视了职业道德和社会效益的深入讨论，限制了课程对学生思想意识的引导[8]。此外，教师在授课过程中更多侧重专业知识的传授，缺乏将思政内容自然融入的有效策略，导致思政与专业教学呈现分离状态，未能相互促进。课程教学活动也多以专业知识掌握为导向，未对思政教育进行系统规划，忽视了对其教育价值的深度挖掘。
（三）教学方法与考核评价体系不够完善
在培训管理课程的思政教学中，教学方法与考核评价体系的不完善限制了课程教育目标的达成。教学方法上，课堂依然偏重传统的知识传授模式，缺乏创新性设计，思政教育内容未能充分融入课程。部分教师以单向讲授为主，忽视了学生参与感和主体性，课堂互动性差，思政教育更多表现为补充或叠加，而非有机融合。此外，教学环节中，案例分析和情境模拟等方法的应用范围有限，未能有效调动学生的学习积极性，导致学生对思政内容的思考不深入。教师在实施思政教学时，缺乏与专业知识深度结合的教学工具和资源，教学效果因此受限，特别是在OBE理念下，单一的教学方法未能充分体现课程的多维教育价值[9]。考核评价体系的不足进一步削弱了课程的育人效果。现有评价机制虽然对专业知识和技能考查较为全面，但对思政教育目标的覆盖不足，缺少能够反映学生思想进步和价值观变化的具体维度。评价更多依赖主观判断，缺乏数据支撑，无法为教师优化教学提供有效反馈，也使学生对课程价值导向缺乏清晰认知。
（四）教师课程思政育人能力有待提升
在课程思政的教学实践中，教师的育人能力对课程效果具有直接影响。目前，部分教师在这一方面存在明显不足。教师对课程思政的核心内涵理解不够深入，未能有效将思政目标与专业教育目标有机融合。这种认知上的局限影响了教学内容和活动的设计，导致思政元素融入的针对性和深度不足。部分教师仅将思政内容视为课程的附属品，未能深入挖掘专业知识中的价值引导潜力，同时也未能准确把握学生在思想政治教育过程中的成长需求。此外，教师在运用思政元素时方法较为单一，缺乏创新意识，未能通过多样化的教学手段帮助学生树立深刻的价值观和社会责任感。这使得课程思政的目标在实际教学中难以全面实现[10]。部分教师在教学过程中对学生的思政素养关注不足，更侧重于知识和技能的传授，未能从思想和价值层面有效引导学生深入理解课程内容。教学活动中缺乏针对思政元素融入效果的动态反馈机制，导致教学效果未能充分展现其育人价值。此外，教师在评价学生时，未能全面考量学生在职业伦理、团队合作和社会责任等方面的成长，缺乏深入观察和指导。许多教师对课程思政所需的专业技能和资源支持了解不够充分，缺乏系统性的培训，因此在教学过程中难以平衡知识传授与价值塑造的关系。
三、OBE理念下培训管理课程融入思政元素教学模式优化路径
（一）基于OBE理念明确课程思政目标和预期成果
在OBE理念的指导下，明确培训管理课程的思政目标和预期成果是优化教学模式的基础。需要结合课程特点与学生的职业发展需求，重新定位课程的核心目标，将思想政治教育融入专业能力培养的全过程。在教学设计阶段，应以能力导向为核心，将社会主义核心价值观的培养作为课程的关键目标，通过系统规划课程内容和教学活动，使学生在掌握专业知识的同时树立正确的价值观。可以通过在教学大纲中明确划分思政目标的层级，从知识层面的理解、情感层面的认同到行为层面的实践，逐步引导学生将理论付诸行动。同时，在教学内容中引入贴近行业实际和社会需求的案例，并结合学生的实际需求设计多样化的学习活动，以加深学生对课程价值的理解和认同，确保思政目标的具体化和可实施性。
为了实现预期成果，应构建完整的成果导向评价体系，以全面衡量学生的知识掌握、能力提升与价值观塑造效果。评价体系应涵盖认知、技能和态度三个方面，将学生在课程中的综合表现纳入评价范围。具体措施包括设计具有针对性的评价指标，如学生对专业问题的解决能力、团队协作水平、对社会责任感的认知深度等，确保评价维度的多元化。同时，可以通过阶段性成果展示、课程项目实践等方式，为学生提供反思和调整的机会，使其在学习过程中不断优化自身的认知与实践能力。此外，成果评价还应注重动态反馈机制的建立，通过对学生学习成果的持续性监测，为教师优化教学方法提供依据，从而进一步推动思政目标的达成。
（二）深化思政元素与专业知识的有机融合
深化思政元素与专业知识的有机融合，是一个需要从课程设计至教学实施各环节进行系统性优化的过程。应在课程目标与内容规划中明确专业知识与思政元素的结合点，挖掘专业领域中蕴含的价值观和社会责任教育资源。可以将职业伦理、团队协作、社会效益等思政主题与专业知识模块进行一一对应，使学生在学习过程中自然而然地接受思想引领。在培训管理课程中，可以通过分析实际管理案例，将企业社会责任、员工权益保障以及组织文化建设等问题巧妙地融入教学内容中，从而帮助学生深入理解管理实践与社会价值之间的内在联系。此外，课程内容的呈现形式应更加注重互动性和多样性，通过情景模拟、角色扮演和问题导向式学习等教学方法，使学生在解决实际问题的过程中内化思政价值，提升综合素养。