“岗课赛证”融通背景下园林工程施工技术课程改革与实践

［摘           要］  实施“岗课赛证”融通育人模式是促进新职业教育高质量发展的核心策略，同时也是更新人才培养体系、深化产业与教育融合的关键路径。针对园林工程施工技术课程教学中存在的教学内容、教学方法、教学评价等方面的问题，基于“岗课赛证”融通理念，进行课程内容的优化、教学手段的创新以及多元教学评价体系的构建。实践证明，基于“岗课赛证”融通的课程教学改革能显著提升课堂教学效率，增强学生的专业技能，提高其职业适应性，进而促进学生的就业和个人成长，达到立德树人的教育目标。

［关    键   词］  “岗课赛证”；教学改革；园林工程施工技术；信息化；教学设计

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）10-0119-04

近年来，随着国家对职业教育高质量发展的高度重视，一系列推动职业教育改革与创新的政策密集出台，特别是2021年全国职业教育大会提出的“岗课赛证”综合育人新理念，不仅为职业教育人才培养树立了标杆，而且开启了职业教育改革的新篇章。随后，2022年教育部工作要点中进一步明确了深化产教融合，并将“岗课赛证”综合育人模式作为职业教育人才培养模式改革的重点方向，为解决职业教育中的育人难题、提升教育适应性构建了系统化路径[1，2]。

在此背景下，提升职业教育人才培养质量、增强毕业生市场适应性与竞争力已成为核心目标。林上海、宋朝伟、焦会玲、何玉会等学者对园林工程课程的教学改革进行了探索与研究，取得了显著成果[3-6]。然而，关于高职园林工程施工技术“岗课赛证”融合课程改革的研究相对较少。为落实《国家职业教育改革实施方案》等政策要求，推进我校“岗课赛证”综合育人体系建设，园林工程课程组开展了一系列创新教学实践。这些实践紧密结合行业需求与生产技术的发展，参考了国家职业标准、“1+X”证书制度及技能竞赛标准，对课程内容进行了系统化的重构与优化。将岗位工作内容与技术要点融入课程的各个环节，实现了教学内容与岗位实践的无缝对接；将职业素养、工匠精神等元素融入课程中，形成了独具特色的“岗课赛证”综合育人模式。

一、园林工程施工技术课程现状

园林工程施工技术是园林工程技术专业必修的一门实践性较强的专业核心课程，旨在全面培养学生园林工程施工的综合应用能力，承载着园林工程人才培养的关键使命。课程组通过调研发现，由于师资和教学场地等因素的限制，目前大部分职业院校存在重理论轻实践、课程设置与技能竞赛脱节等问题，限制了学生专业技能的培养，导致学生失去学习兴趣。学生的职业技能和综合素质尚未与企业岗位需求完全对接，造成了教育输出与市场期望之间出现了一定程度的断层，不仅影响了学生就业的适应性，而且降低了人才培养的整体效能。

（一）教学内容与行业需求脱节

园林工程技术领域正经历着新技术、新工艺及信息化驱动的快速变革，而教材内容更新缓慢，往往侧重于理论而忽视实践应用，导致学生所学知识与实际工作需求之间存在明显的差距，形成了“学非所用”的尴尬局面。传统课程体系已难以充分满足园林工程技术高级人才培养的严格标准。因此，迫切需要结合市场动态对教学内容进行深度革新。

（二）教学方法与手段有待更新

高校在构建师资队伍时，往往偏好高学历、科研背景强的应届博士与硕士毕业生。他们虽理论知识扎实，但普遍缺少从学术环境到实际工程操作的过渡经验。园林工程施工技术课程的教学大多仍停留在传统的线下模式，以教师为主导，侧重于通过基础知识的讲解引导学生学习。教学方式依赖于全班授课和多媒体辅助，尚未有效实现“岗—课—赛—证”一体化。对于信息化和智能化教学工具的应用还不够成熟，目前仅处于探索的初期阶段。现代学生更喜欢那些实践性强、以项目为导向、能提供丰富现场体验的教学方法，这导致学生的学习积极性和课堂教学效果并不理想。

（三）教学评价体系的多元化不足

当前，课程评价体系的过程评价缺乏多元性，过于依赖期末考试、出勤情况和课堂参与度，未能对教学全过程和实践环节进行系统化的综合评价，违背了“以学生为中心”的基本理念。此外，评价方式缺乏创新，未能根据学生个体差异实施“学分互换”等差异化的教学与评价，导致难以全面反映学生对理论知识的掌握程度及其在工程实践中的应用能力，限制了学生的主动学习意愿、创新思维和工程实践技能的培养，容易使学生陷入被动学习状态，缺乏探索精神，难以培养学生解决实际问题的能力。

二、基于“岗课赛证”融通的课程改革

课程作为传授专业知识与技能、达成职业教育培养目标的关键载体，其改革是教学创新的关键环节[7]。“岗课赛证”融通是以“课”为课程教学改革的核心，将“岗”“赛”“证”的标准和要求等要素融入“课”中[8]，四个要素相互融通、相辅相成，推动课堂全面革新，实现课程质量的提升，为培育符合产业发展趋势的高技能人才打下良好基础。

（一）“岗课赛证”融通，优化课程内容

1.以岗定课，奠定课程基础

课程设计紧密对接职业岗位实际需求。每年通过实地考察园林工程相关单位的岗位职责要求，对从事园林工程相关工作的毕业生进行抽样调查，明确岗位所需的核心能力。基于调研结果，紧密对接行企业最新的岗位需求，精准调整课程培养目标，更新教学重难点，优化教学内容和流程。同时，结合园林工程施工规范、“园林景观设计与施工”竞赛标准及园林绿化工职业技能等级要求，按照任务分析、基础认知、任务实施、综合应用的“课程工序化”原则重构课程内容。将园林工程施工的四个环节以及校企合作的典型工作项目分解到八个园林工程项目中，使学生在完成项目过程中掌握园林工程的施工流程、技术要点和项目验收等方法，实现技能训练与课程教学的无缝对接，提升园林工程施工能力。同时，将思想政治教育元素巧妙融入园林工程施工作业的核心环节，培养学生严谨求实、追求卓越、科学公正的职业操守，践行“知规范、重安全、保质量”的职业素养，并培养他们爱国奉献、敬业专注、勇于创新的精神（见图1）。

2.以赛促教，课堂衔接“赛场”

其一，竞赛内容融入课堂教学和考核评价中。目前，与园林工程施工技术课程相关的职业院校技能比赛是园林景观设计与施工赛项。通过对该赛项进行分析，明确操作流程中的关键和难点，并将这些要素融入教学内容中。结合线上线下知识讲授，观看标准操作视频，讲解重难点，采用小组合作、教师示范、仿真模拟和学生现场实训操作相结合等方法，遵循竞赛评分细则进行实践考核，确保竞赛评价标准与教学内容及考核对应，实现竞赛与课堂的有效衔接。

其二，对标竞赛，课后分层分类开展实践。一是针对全体学生，对标国赛、省赛规程，在学校技能竞赛月举办“园林景观设计与施工竞赛”，并要求学生全员参与，实现“赛场”和“课堂”的无缝衔接。二是遴选出能力水平较高的学生，借鉴国赛的训练模式，充分利用课后时间反复训练，有效帮助学生巩固知识，提升技能、拓宽视野，培养学生工匠精神、团队合作的职业素养，培训竞赛的种子选手。

3.以证融课，夯实实操技能

课程教学中整合证书考核内容。证书是职业能力的认可标志，也是对课程学习成效的验证[9]。2022年，我校成为园林绿化工职业技能等级证书的考核中心，得益于考证的便捷性，学生参与考证的热情高涨。为了助力学生顺利通过考核，课程组深入分析了园林绿化工职业资格证书的考试规则和考核要点，并制定了严格的评分标准，以确保实操考核的规范性和精确性。针对理论知识的学习，主要通过微课讲解关键知识点，利用习题库进行练习，帮助学生深入理解和掌握关键内容。针对实操技能的考核，鼓励学生在课余时间进行集中练习，熟悉相关的操作流程和关键步骤，并在实训周期间针对难点和重点进行专项训练。此外，课程内容会随着证书考核内容更新而同步更新，以促进学生持续学习和知识更新。

（二）“岗课赛证”融通，优化教学手段

1.创新教学手段，促进教学质量提升

以教学过程中的教法创新为切入点，充分利用新技术和新媒体，有效组织和实施教学活动，实现“岗课赛证”的有机融合。在课堂上，积极运用现代化教学手段，将信息技术与园林工程施工技术课程教学相结合，构建“线上+线下”的混合学习环境，从而最大化地利用课堂时间进行项目驱动式教学。丰富的在线教育资源，如以企业典型园林工程项目为载体的照片、施工操作要点短视频、完整施工工序视频及虚拟仿真系统等，为学生提供了多样且便捷的学习途径，提升课程的教学质量。同时，采用以项目为引领、以任务为驱动的教学模式，通过“析—教—学—练—创—评”六步教学流程，将学生的实际操作能力和解决实际问题的能力有机地融入教学过程中，构建目标明确的“岗—课—赛—证”一体化教学改革模式。

2.强化“内培外引”，促进师资水平提升

其一，强化内部培训，稳步提高师资水平。课程授课教师作为“岗课赛证”融通的具体执行者，需要具备高水平的施工技能。课程组要求授课教师全员参赛，通过竞赛了解行业企业对人才的技能要求和素养标准的变化趋势，持续积累实战经验和授课素材，不断提高教学和实践水平。同时，学校应鼓励授课教师积极参与企业实践，深入实际工作场景中进行学习和训练，了解行业的前沿趋势，熟练掌握先进的施工技艺，积累现场施工经验，提高自身的专业技能水平。其二，强化企业高水平技能人才引进。我校与多家知名园林企业建立了合作关系，定期邀请企业经验丰富的专家作为兼职教师参与理论和实践实训环节授课，并邀请企业专家做讲座，带领学生开展实践课程、技能竞赛评比等工作。

（三）“岗课赛证”融通，构建“多元多维”评价体系

评价考核是精准衡量教学质量与学生学习成效的关键。无论是技能证书的获取还是技能竞赛的评比，其关注焦点均在于解决职业实践问题过程中所必需的知识与技能水平[10]。因此，在“岗课赛证”融通背景下，基于“工程施工工序化”原则，实施“过程性、综合性、增值性”的课程评价体系。评价主体由教师、企业导师、学生以及教学平台等多方构成，共同参与到评价过程中。

“多元多维”评价体系激励学生将理论知识与专业技能相融合，评价过程贯穿于课前、课中和课后的全过程。此评价体系增加了过程性考核的比重（20%），强化了对实践技能的全面性和深入性评估，突出了实践技能的综合性考核（占比70%）。这与教育部关于加强过程性和实践性考核比重的政策相一致。为了充分培养学生的主动探索精神和创新能力，课程评价体系引入了增值性考核机制（占比10%），将学生在专业证书考试和技能竞赛中的表现纳入课程评价体系中。学生可以根据其获得的证书等级和竞赛成绩，换取相应的课程基础分和额外加分，满足学生个性化发展需求。

三、教学改革成效

（一）全面提升学生能力，达成教学目标

通过实施“岗课赛证”融通教学模式的课程改革，学生的学习热情得到了显著提升，促使他们在学习过程中更加积极主动，专业技能实现了快速增长，显著提升了他们的课程通过率，优异成绩的比例也大幅提升。虚拟仿真实训等先进教学方法的应用，让学生在模拟的工作环境中进行实践操作，进一步加深了对专业知识的理解，提升了应用能力。此外，学校与企业紧密合作，共同开发了一系列典型案例，这些案例紧密联系实际工作场景，使学生能够更好地理解和掌握知识。这些改革措施的实施，不仅提升了学生的学习成效，还极大地提高了他们对课程的满意度。

（二）增强职业认同感，达成课程育人效果

本课程致力于将课程思政与教学内容同步推进，确保思政元素贯穿于教学的每个环节，学生的思辨能力逐步提升，服务意识持续增强。学生踊跃参与校园绿化、社区服务、乡村建设等志愿活动，积极投身社会服务。超过200名学生主动加入校园绿化、社区美化以及“百县千镇万村高质量发展工程”等项目，运用所学的专业知识和技能，投身于公益社会服务。例如，响应广东省“百县千镇万村高质量发展工程”及广东青年大学生“百千万工程”突击队行动的号召，学院学生前往雷州市北和镇开展助农帮扶活动，以解决基层实际问题为出发点，运用树木养护管理的专业技能，聚焦“绿美乡村建设”主题，解决北和镇绿化养护的实际难题，以实际行动支持乡村振兴，展现了青年大学生作为主力军的积极作用。