高职院校精品在线开放课程的研究与实践

［摘           要］  随着信息技术的迅猛发展，高职院校的在线开放课程日益成为教育教学改革的重要构成部分。审计基础与实务作为一门专业课程，在培养学生审计实务能力的同时，也面临着在线教学中的诸多挑战。深入探究了高职院校精品在线开放课程的特点与实践应用，着重剖析了当前课程实施过程中存在的资源不足、教学模式单一、师资力量薄弱等问题，并结合审计基础与实务课程的实际案例，提出了课程设计与教学模式创新的具体举措。通过完善课程资源配置、创新教学方法以及强化师资培训等，旨在为提升高职院校在线课程质量提供切实可行的策略，推动教育质量全面提高。

［关    键   词］  高职院校；精品在线开放课程；审计基础与实务；审计实务能力；信息技术

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）10-0127-04

随着信息技术的持续发展，在线开放课程日益成为高职院校教学改革的重要举措，特别是在审计类等专业课程领域，已彰显出独特优势。审计基础与实务作为一门兼顾理论知识与实践技能的课程，其在线教学模式的探索与实践备受关注。然而，在线课程的设计与实施面临诸多挑战，如教学资源匮乏、模式单一、师资力量不均衡等问题，均影响了课程质量的提升。如何在确保教学效果的同时创新教学模式、优化课程设计，已然成为亟待解决的课题。本研究旨在通过对审计基础与实务精品在线课程的探讨，探寻其在高职院校中的有效实施路径，为课程质量的提升提供理论依据与实践指导。

一、高职院校精品在线开放课程的特点及研究意义

高职院校的精品在线开放课程，作为现代教育模式转型的关键构成部分，已逐步成为培育技术技能型人才的重要途径。这类课程不但具备传统课堂教学的长处，还能打破空间与时间的束缚，增强教学的灵活性与互动性。尤其在专业课程教学中，在线课程的开放性使学生能够依据自身学习节奏开展自主学习，有效弥补了传统教学对个体差异的忽视。高职教育的核心目标不仅在于技术技能的培养，还需通过创新教学模式提升学生的综合能力，而在线课程恰好为这一目标的达成提供了更多可能。在此背景下，对高职院校精品在线开放课程的研究，不仅有助于探寻契合新时代需求的教学改革路径，更为提升高职教育的整体质量提供了理论支撑与实践指导。特别是针对审计基础与实务这类应用性强、实践要求高的课程开展在线教学研究，能够揭示在线教学在提高专业知识传授质量、促进学生动手能力培养等方面的独特优势。更重要的是，研究中所发现的教学模式创新与资源配置问题，将为后续课程设计与实施提供参考，进而推动高职院校教育质量的整体提升。

二、高职院校在线开放课程存在的问题与挑战

（一）教学资源配置不足，影响课程质量

在高职院校在线开放课程建设进程中，教学资源配置不足是影响课程质量的关键问题之一。尽管在线课程突破了传统课堂的时空限制，赋予了教学更大的灵活性，但资源的短缺直接影响了教学效果。一些高职院校在建设在线课程时往往过度聚焦平台与技术搭建，忽视了内容的深度与广度，致使课程内容陈旧或不完整。一方面，部分课程的教学视频、课件等资源缺乏系统性与多样性，难以契合学生的实际需求；另一方面，由于缺少专业的教学设计团队，课程内容的更新迭代极为滞后，无法适应行业快速发展的需求。资源的合理配置是提升职业教育教学质量的基础。但实际状况是，一些高职院校在资源投入上严重不足，尤其是在教学内容、教辅材料以及教师的教研时间方面，往往难以形成有效的保障。再者，课程平台的多元化功能尚未得到充分挖掘，一些学校仅依赖单一平台，缺乏个性化、互动性的学习材料与评价工具[1]。

（二）教学模式单一，学生参与度低

在高职院校的在线开放课程中，教学模式的单一性问题严重抑制了学生学习的积极性与参与度。大多数在线课程依旧采用传统的“讲授—观看—测试”模式，这种模式忽视了学生在学习过程中的主动性与互动性。对众多高职学生而言，在线学习更像是一种被动接受知识的过程，缺少与教师和同学之间的即时互动与讨论。这种模式不仅降低了学生的学习兴趣，还使其难以在课程中找准自身定位，无法构建有效的知识体系。以审计基础与实务为例，若过度依赖视频讲解与自测题，学生的学习过程就会变得机械且碎片化，无法实现真正意义上的知识深化与能力提升。而对于实践性强的课程而言，单一的学习模式尤其不利于培养学生的操作能力与解决实际问题的思维。学科特性决定了审计类课程不仅需要理论学习，还需进行真实案例分析、技能训练以及对行业实际操作的模拟，然而现有的教学设计未能有效满足这些要求[2]。

（三）师资力量不均，课程内容缺乏深度

在高职院校的在线开放课程中，师资力量分布不均成为制约课程质量提升的重要因素。一些院校的在线课程往往依赖少数具备较高技术能力或教学经验的教师，而大部分教师则面临教学方法、技术手段以及课程内容深度等多重挑战。尤其是在像审计基础与实务这类理论与实践紧密结合的课程中，教师的专业背景与实践经验至关重要。由于部分教师实践经验匮乏，课程内容往往偏重于理论教学，缺乏对实际审计案例的深入剖析与应用，导致学生难以真正理解和掌握审计过程中的复杂问题。与此同时，师资力量的不均还体现在教师的教学方法上，一些教师仅依赖传统的讲授方式，忽视了在线教学应有的互动性与灵活性，无法激发学生的学习兴趣与思维深度。师资的短缺与不均衡分布，常常使一些课程陷入知识传递的单一模式，难以实现真正意义上的教学创新与学生能力的全面提升[3]。

（四）技术支持不完善，影响在线教学效果

在高职院校的在线开放课程中，技术支持的不完善对教学效果的负面影响愈发显著。尽管一些高职院校已搭建了在线教育平台，但平台的功能性与稳定性往往存在较大差距。很多在线课程平台在用户体验、系统兼容性以及视频流畅性等方面难以满足高质量教学的需求。尤其是在审计基础与实务这种专业性强、涉及大量复杂图表与实务操作的课程中，视频课程质量欠佳以及互动功能缺失，使学生难以有效理解和吸收知识[4]。技术问题不仅体现在平台本身，还涉及网络环境的差异。一些学生因设备和网络的限制，无法流畅观看课程内容，致使学习效果大打折扣。即便教师制作了优质的教学视频，技术不畅通依旧让这些努力付诸东流。此外，教学过程中缺乏有效的技术支撑来实现师生、学员之间的实时互动，也限制了课堂讨论与问题解答的效率。这种技术瓶颈阻碍了在线教育优势的充分发挥。解决这一问题不仅要依靠购置高端硬件设施，更应注重完善平台的功能性设计与提升用户的技术操作体验，从而为高职院校在线教育的持续发展创造条件[5]。

三、审计基础与实务精品在线课程的设计与实施实践

（一）课程目标的设定与定位

设计审计基础与实务精品在线课程时，课程目标的设定与定位是关键，它决定了教学的方向与成效。对于高职院校来说，这门课程不但要注重理论知识的传授，更要关注学生实际操作能力与职业素养的培育。在明确课程目标时，除了要涵盖审计基础的核心概念与方法，还需使其紧密贴合行业的最新发展及实际需求，确保学生所学知识具备较高的应用价值。所以，课程目标不仅应体现对学生专业能力提升的要求，还应考虑到他们在未来职业生涯中的适应性与竞争力。在实际操作中，这种定位要求课程内容既要有系统性，又要有足够的灵活性。课程目标的设定既要与职业标准对接，又要兼顾不同学生的学习基础和接受能力。尤其对于在线学习模式，目标设定还需充分考量自主学习的特点以及网络教育平台的互动性，保证学生在缺乏传统课堂环境的情况下，依然能够清晰理解学习任务和最终目标[6]。

（二）课程内容的体系构建与优化

审计基础与实务精品在线课程的内容体系构建与优化，既是课程设计的核心，也是提升教学效果的重要环节。在高职院校中，这门课程既要向学生传授扎实的审计理论，又要帮助他们理解审计实务操作的复杂性。因此，课程内容体系应兼顾基础理论与实际应用，避免顾此失彼。课程内容应围绕审计的基本流程、审计方法、审计标准等核心知识展开，涵盖从审计计划到报告编写的完整流程，并将最新的审计法规、工具与技术逐步融入教学体系。在优化过程中，教学内容应尽可能贴近实际工作需求，比如，通过真实的审计案例分析、模拟项目等方式，将抽象的理论与具体的实践紧密结合，让学生在理解理论的同时，掌握操作技能。进一步讲课程内容的优化并非仅仅是知识点的增减，更是知识结构的梳理与重构。随着在线教育形式的日趋成熟，课程内容应思考如何通过多种教学资源形式呈现，如视频讲解、互动讨论、在线测试等，助力学生以多元化的方式接收和消化知识[7]。

（三）教学方式的创新与实践应用

在审计基础与实务精品在线课程的教学方式创新与实践应用方面，传统教学模式已难以充分满足现代学生对知识的需求。面对背景与兴趣各异的学生，单一的讲授方式往往难以满足需求，如何激发学生的学习兴趣与参与度成为关键问题。为此，课程设计者在教学方式上进行了诸多创新尝试，将理论与实践紧密结合，确保学生不仅学到审计的基本知识，还能掌握如何在实际工作中运用这些知识。通过案例分析、情景模拟、互动式讨论等方式，课堂内容得以形象化，同时也激发了学生的思考与探讨。例如，运用真实的企业审计案例引导学生进行小组讨论和方案设计，既能加深他们对审计流程的理解，又能提升对复杂问题的解决能力。这种以学生为中心的教学方法，要求教师更多地扮演引导者和协作伙伴的角色，而非单纯的知识传授者。此外，线上与线下的混合式教学也成为该课程的一大亮点。线上视频讲解、互动问答与线下实操课程的结合，打破了时间与空间的限制，为学生提供了更灵活的学习方式[8]。

（四）教学评价与反馈机制的建立

在审计基础与实务精品在线课程的设计与实施过程中，教学评价与反馈机制的建立至关重要。传统的评估方法多依赖期末考试或阶段性测验，这种单一的评价方式难以全面反映学生的学习过程与实际掌握情况。为了更好地了解学生的学习进展与教学效果，课程设计者将动态评估贯穿于整个教学周期。从课程开始时的预评估，到每个模块结束后的即时反馈，再到课程结束后的综合评价，形成了一个闭环的评价体系。这种评价机制不仅局限于知识掌握层面的测试，更注重对学生学习态度、实践能力以及思维方式的全面考查。具体来讲，课程采用了多维度的评价手段，如通过在线测验、小组讨论、案例分析等形式，实时收集学生的学习成果和反馈。每一项作业或测试都能直接反映学生在学习中的困惑与问题，教师据此调整教学内容与进度，使教学更具针对性和个性化。此外，学生在课程学习中的自我评价和同伴评价也为课程评价提供了多元视角。通过这种互动式的反馈机制，不仅学生能及时了解自己的学习情况，教师也能获得反馈，以便改进教学方法。这种多层次、多角度的评价方式，赋予了课程更大的灵活性和适应性，确保了教学活动与学生需求之间的高度契合。

四、提升高职院校精品在线开放课程质量的策略与建议

（一）完善课程资源配置，提升教学效果

在提升高职院校精品在线开放课程质量进程中，完善课程资源配置是提升教学效果的核心要点。高职院校在线课程资源配置常面临经费受限与技术支持不足等难题，这严重制约了课程质量的提升。要有效破解这一困境，需从课程内容的多样性和教学资源的丰富性方面着力。以审计基础与实务这类实践性极强的课程为例，单纯依靠传统教材与理论讲解根本无法满足学生对实际操作能力的需求。所以，整合更多教学资源，如录制与实践操作紧密相关的案例分析视频、提供线上模拟实验、引入行业专家讲座等，能够有效弥补资源匮乏的状况，丰富学生的学习体验。与此同时，完善的教学平台支持不可或缺。一个稳定且互动性强的技术平台，不但能为学生提供清晰的学习路径，还能实现对教学内容的高效管理与传递，确保各类教学资源得以顺利呈现[9]。